激發學生學習興趣，營造高效數學課堂

邱文慧

（江西省贛州市寧都縣洛口中心小學，江西 贛州 342805）

引言：小學階段的學生在學習過程中往往存在課堂注意力不集中的現象，對于小學階段學生來說，數學教材內容過于枯燥和乏味，教師在教學過程如果不進行創新和思索，很容易在基礎上讓學生喪失對于數學學習的興趣。因此，教師在教學過程中要不斷的加強自身的教學能力，不斷的進行創新和探索新的教學方法，幫助學生不斷提升學習興趣，創設不同的游戲教學模式，讓學生能夠在游戲的過程中將注意力集中到課堂之上，從而提高學生的注意力，促進教學目標的快速達成，也有助于學生對于教材內容的理解和掌握。

一、創設游戲教學模式

小學階段的學生天性活潑好動，對于游戲有著天生的喜好性。因此，教師在日常教學過程中，要善于對學生進行觀察，立足教材，將學生的興趣進行開發和利用，創設不同的游戲情境。小學生天生好動，往往教師和家長認為這是有害于日常的學習和生活，限制學生的天性。其實，這種做法有利有弊，雖然限制了學生的課堂紀律，但并沒有辦法讓學生真正的愛上課堂。因此，教師在教學過程中可以利用學生的“好動”，讓學生在動的過程中進行學習，讓課堂也跟隨“生動”起來。通過不同游戲情境的創設，能夠營造輕松、愉快的教學氛圍，在有趣的過程中，促進師生間的聯系，從而讓學生們真正的愛上數學課堂。課堂生動了，學生們的綜合能力也能得到不斷的提升，交流、思維能力、視野等都得到了不斷的提升，幫助學生真正的在單一課堂上進行了多種能力的培養，也符合目前新課改的要求【1】。

例如，在小學課程“十幾減幾減幾”的課程練習過程中，教師根據教材內容中“看誰能算對”的計算過程，進行游戲情境的創設。讓學生們在課堂上進行互動，以開火車的形式進行問題的連貫回答。在這種競賽的模式下，學生的學習熱情被成功激發，學習興趣空前高漲，幫助學生不斷的進行了題目的訓練和對數學知識的掌握。

二、營造良好學習氛圍

在日常教學過程中，小學階段的學生需要良好學習氛圍的基礎性作用。在教學過程中，教師要善于引導學生在他們所習慣的氛圍中進行學習【2】。因為剛剛度過了幼兒園的階段，所以學生對于童話、動物、卡通等都有著天生的向往，教師可以利用這一特點，進行優秀課堂氛圍的營造。

例如，在小學數學“100以內數的比較大小”教學過程中，教師可以為學生們編故事的形式來進行教材內容的引導教學：大森林今天迎來了一件喜事，那就是小松鼠要過生日。小山羊和小公牛約定了一起去小松鼠家為他慶生，他們來到車站，小公牛的作為是23號，小山羊是25號。汽車行駛過程中，來了老山羊。老山羊想要考驗一下他們，就提出了問題，你們誰的座位號大，誰就先下車去吃蛋糕。那么，他們誰的座位號大呢？再這樣的問題和情境創設下，學習氛圍被帶動起來，學生們在童話的氛圍下更好的理解了教材知識。

三、教學與生活相結合

根據小學生的身心發展規律以及大量的課堂實踐表明，要想讓學生提高對數學知識的接納程度，就需要教師將數學課堂中學習的知識與學生日常生活的實踐相結合，通過為學生創設相關的生活實際情境，讓學生領悟到數學來源于生活，在生活中我們也可以通過運用數學知識去解決數學問題，進而幫助學生提高對數學學習的興趣與熱情，調動學生自主學習數學的積極性。

比如，數學教師在進行《0的認識》這一課的教學時，可以通過為學生創設情境進行課堂導入，首先通過多媒體出示一只可愛的小兔子，同時對學生進行情景說明：兔子媽媽因為小兔子今天很乖，于是就給小兔子獎勵了兩根胡蘿卜，在教師說話的過程中，PPT出示一個大盤子和兩根胡蘿卜，“小兔看到新鮮的小魚可真高興呀，他迫不及待的就開始吃起桃子來，”這時PPT出示小兔子吃東西的畫面，在小兔子吃的過程中，盤子里的胡蘿卜減少一條。這時，教師相機引導學生進行觀察說一說：你發現了什么？學生就會回答出，發現盤子里只剩下一條魚。接著教師進行追問：剩下的魚可以用數字幾來進行表示呢？這是學生會回答出：用一來表示。緊接著PPT繼續播放小兔子吃胡蘿卜的畫面，盤子里的胡蘿卜又少了一根。教師進行解說：小兔子又吃了一根胡蘿卜，那這次應該用數字幾來對剩下的蘿卜進行表示呢？小兔子這個時候可傷透了腦筋，有沒有小朋友能夠來幫幫小兔子的忙呢？通過這樣的情境創設，學生就能在富有樂趣的數學課堂中認識數字0，這樣的教學模式不僅將課堂內容變得更加豐富，還在數學知識與生活的緊密聯系中，讓學生提高了對數學學習的興趣，并且領悟到數學源于生活，用于生活的道理。

總結：教師教學生數學知識，不如教會學生學習數學的方法。在新課改的不斷優化與推薦中，要求教師要重視對學生自主學習能力的培養。因此，教師要通過為學生創設多元化的游戲活動與相關情境，將數學學習與學生熟悉的生活緊密貼合，從而提高學生對數學學習的興趣，幫助學生愛上數學學習，只有學生的積極性被調動起來，其自主學習的能力才能提高，課堂的效率也會隨之提升，從而使數學課堂達到事半功倍的效果。