探究提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的途徑

孔秋杰

（河北省文安縣大趙中心小學(xué)，河北 文安 065800）

小學(xué)數(shù)學(xué)在基礎(chǔ)教育中有著重要地位，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，由于生活習(xí)性不同，學(xué)生之間存在一定差異，作為教師要注意到學(xué)生的不同，因材施教。尤其是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，他們已經(jīng)形成了不同的性格特征，生活環(huán)境和方式也不盡相同，怎樣改善教學(xué)上的差異，作者考慮到可以通過作業(yè)改革來實(shí)現(xiàn)，針對(duì)不同的學(xué)生制定不同程度的作業(yè)，類似于“能者多勞”，在教學(xué)上也可以采取此類辦法，目的都是為了減輕學(xué)生壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

一、使教材“生動(dòng)”起來，引起學(xué)生興趣

為提高升學(xué)率，針對(duì)六年級(jí)小學(xué)生，學(xué)校制訂了多種數(shù)學(xué)教學(xué)方案，甚至包括作業(yè)在內(nèi)都進(jìn)行了不同程度的編排。其中最常采用的就是“題海戰(zhàn)術(shù)”，通過讓學(xué)生們做大量習(xí)題來增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的印象，但是不斷的練習(xí)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣下降。所以，該怎樣引起學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣？作者認(rèn)為，第一，老師要對(duì)作業(yè)進(jìn)行調(diào)整，優(yōu)化改革，且要把作業(yè)資源進(jìn)行重新編排，不僅能引起學(xué)生興趣，也能提高學(xué)生的思維拓展能力。要完成這一目標(biāo)，教師就要對(duì)教材滾瓜爛熟，不僅僅是布置課后習(xí)題，更重要的是深度分析習(xí)題，把課后習(xí)題作為一條線索貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、課堂活動(dòng)、課后習(xí)題解答成為教學(xué)環(huán)環(huán)相扣的資料。再則，要激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生在作業(yè)中找到自信，提高學(xué)習(xí)興趣。

在題目方式的改革上，要做到靈活多變、富有趣味、獨(dú)特新奇，以多種方式促進(jìn)學(xué)生思維能力的擴(kuò)展，讓學(xué)生有求知欲，把做作業(yè)看作是一件有意思的事。比如在學(xué)習(xí)二元一次方程時(shí)，把解題步驟編排成一首歌，以說唱的形式進(jìn)行，這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情又活躍了課堂氣氛。此種類型的課程改革有效的解決了一部分問題，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性增強(qiáng)，對(duì)完成作業(yè)也充滿信心。

為引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以從課本本身出發(fā)，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，特別是那些需要?jiǎng)邮种谱髂Ｐ偷恼n時(shí)，一定要讓學(xué)生先動(dòng)手制作，嘗試一下自己建立模型的樂趣。作者認(rèn)為，手工作業(yè)有其存在的意義。例如，在學(xué)習(xí)《圓柱與圓錐》時(shí)，讓同學(xué)自己動(dòng)手制作，在制作過程中他們就會(huì)知道哪里有問題，怎樣才能做出一個(gè)合格的模型，怎樣計(jì)算周長(zhǎng)和表面積等等。在同學(xué)們自己動(dòng)手制作之后，讓學(xué)生寫下自己在制作過程中發(fā)現(xiàn)的問題，這樣當(dāng)老師上課講解時(shí)學(xué)生就可以有針對(duì)性高效快速的學(xué)習(xí)吸收。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還可以布置允許范圍內(nèi)的調(diào)查作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)搜集資料、動(dòng)手制作的能力。這樣既可以增強(qiáng)他們的信心也可以提高他們對(duì)人群的適應(yīng)能力。在數(shù)學(xué)調(diào)查實(shí)踐課中，還有一點(diǎn)是可以培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)歸納的能力。比如讓學(xué)生記錄家庭用電情況，從中發(fā)現(xiàn)哪個(gè)時(shí)間段用電量高，哪個(gè)時(shí)間段用電量低。以此為依據(jù)制作一份調(diào)查報(bào)告，并備注安全用電注意事項(xiàng)、電量單位換算、電費(fèi)價(jià)格等等。這對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說是非常棒的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。他們不僅能從中學(xué)到知識(shí)，更把課堂上學(xué)習(xí)的有關(guān)統(tǒng)計(jì)、畫數(shù)據(jù)圖的知識(shí)真實(shí)的運(yùn)用在了生活中，讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)知識(shí)不只是理論，更多的是為了在實(shí)際生活中運(yùn)用。作業(yè)的設(shè)置不僅要有新意，而且要有一定的動(dòng)手操作價(jià)值，用實(shí)踐完善理論，讓學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)，沉迷于數(shù)學(xué)。

二、活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)散要靠教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)，而非機(jī)械式教育。在學(xué)習(xí)方式上，教師可以分析數(shù)學(xué)試卷為突破口，把不同層次的學(xué)生安排在一個(gè)互動(dòng)小組，彼此互幫互助，合作學(xué)習(xí)；也可以把同水平學(xué)生放置在一個(gè)小組中，讓他們競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)合作，合作的同時(shí)競(jìng)爭(zhēng)，逐漸積累知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌控。在不同的分組中布置不同的作業(yè)，能力強(qiáng)的可以幫扶能力差的，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。多觀察、多交流、多類比，不論哪種方式，都是以開拓學(xué)生思維方式為目的而進(jìn)行的。學(xué)生小組探討學(xué)習(xí)可以以課本為依據(jù)，解答課本上的思考題或帶星難題，不論能否突破，都是對(duì)自己運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的一次嘗試和體驗(yàn)。

教師也可以為學(xué)生設(shè)置問題，比如同樣高度，同時(shí)下落，是羽毛下落快還是鐵片下落快；學(xué)生們都會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行推斷，可以是鐵片也可以是同時(shí)，甚至是羽毛下落快。老師把學(xué)生分組，在沒有結(jié)論的前提下，為求證真實(shí)結(jié)果，學(xué)生們普遍會(huì)通過實(shí)際操作來尋找答案。有的小組找來羽毛，有的小組找來鐵片，有的小組取來秒表，有的小組找尋合適場(chǎng)地，一個(gè)同學(xué)手持兩件物體，另一個(gè)同學(xué)喊口令記秒表，余下幾個(gè)同學(xué)在落地處觀察落地情況。如此重復(fù)兩到三次實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)際操作得出羽毛鐵片同時(shí)落地的結(jié)論。這讓同學(xué)們吃驚的同時(shí)自然而然的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)有了追求和向往。

三、充實(shí)題庫(kù)，分層作業(yè)

通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)在小學(xué)高年級(jí)中普遍存在的問題：知識(shí)面過小，思維模式簡(jiǎn)單。追溯其根源，無非是作業(yè)內(nèi)容單一化、刻板化。針對(duì)怎樣解決，作者認(rèn)為，可以在作業(yè)布置模式和類型上進(jìn)行修改。從數(shù)學(xué)題庫(kù)中尋找不同類型的題目，針對(duì)不同水平學(xué)生布置不同類型作業(yè)。對(duì)學(xué)生作業(yè)實(shí)行分類管理，分類批改。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升不是一朝一夕可以辦到的，這需要教師學(xué)生的共同努力，以提升學(xué)習(xí)質(zhì)量為目標(biāo)，運(yùn)用不同的解決辦法，最大程度的改進(jìn)教學(xué)方式和作業(yè)形式，讓學(xué)生在不同層次上也可以實(shí)現(xiàn)思維方式的發(fā)散和拓展。