談小學數學教學中學生創新思維能力的培養

劉登美

（湖南省湘陰縣楊林寨中學，湖南 湘陰 414600）

學生創新思維的培養，有助于學生在學習數學問題時，更容易理解，并應用數學思維解決實際問題。本文首先對在數學教學中培養小學生創新思維能力的必要性做簡要闡述，再以創設數學教學情境、利用數學游戲激發學生的思維、將教學模式與實際生活相結合、培養學生的動手實踐能力等策略為切入點，為在小學數學教學中提升學生的創新思維能力提出建議。

一、在數學教學中培養小學生創新思維能力的必要性

小學是學生教育的啟蒙階段，通常來講，小學階段的學生思維比較活躍，是培養其創新思維能力的重要時期。數學是一門實用性的學科，創新思維能力是能夠使學生獨立發現、解決問題的一種能力，學生可以通過數學思維能力，以數學觀點解決問題、思考問題，在學習數學的過程中，對知識點與理論的理解也會更加容易。眾所周知，不同的學科具有不同的特點，這意味著學生在學習不同學科時，要采用不同的學習方式與相應的思維，才能使學習效率得到保證。而創新思維能力正是適應數學學習的一種思維方式。創新思維能力的培養對保證學生的學習效率有著重要的意義，因此，教師在教學過程中，應有意識、有計劃地培養學生的數學思維能力。

二、在小學數學教學中培養學生創新思維能力的策略

（一）根據教學內容創設數學情境。數學教師在教學過程中，應結合教材中的重要知識點，為學生創設出相應的數學情境，使學生能夠在充滿趣味的數學氛圍中展開學習，將注意力集中于學習上，使學生的數學思維能力得到激發。在數學情境中，學生在思考問題、尋找解決方法的過程中，會更加自主地以數學思維進行思考，解決問題的整個過程會更加具有數學的特點。在數學情境中，由于整個情境以及學生所接收到的信息都與數學相關，可以讓學生的想法與思考方式更加數學化。因此，教師在培養學生的數學思維能力時，可以在教學中創設數學情境，激發學生的數學思維。例如，教師組織學生通過角色扮演的形式模擬出購物情境，一名學生扮演商家，一名同學扮演顧客，通過問價、砍價的方式，進行數學加減法的練習，將“折扣”設計到情境之中，通過對折扣的計算，掌握用數學能力解決實際問題的方式與思維。使學生在相應的情境中，快速掌握數學知識。

（二）通過數學游戲激發學生的思維。小學階段的學生自我約束力較差，在相對枯燥的學習氛圍中，往往很難保持學習的專注，對此，教師應采用靈活的教學方式，活躍課堂氛圍，將與數學相關的小游戲設計到課堂教學中，為課堂增添趣味。學生被游戲的趣味吸引，從而更樂于參與到互動中，在參與游戲的同時掌握教學中的知識點。需要注意的是，在游戲進行的過程中，教師需要在適當的時機拋出問題，引導學生進行思考，激發學生的數學思維。在此基礎上，教師可以為學生制定相應的培養、鍛煉計劃，讓學生在與數學接觸與運用的過程中，形成良好的創新思維能力。例如，在基礎的加減法的教學中，教師可以采用“搶凳子”的游戲，在教室前方擺放6張椅子，挑選7名同學繞圈行走，在信號停止時搶身邊的座位，淘汰沒有搶到的學生，與此同時，教師可以適當的拋出問題“去掉一個同學和一把椅子，游戲里還剩多少個同學、幾把椅子？”以這樣的方式，學生可以在游戲中鍛煉數學思維。

（三）教學與實際生活相結合。學生在養成一定的數學思維能力后，教師需要引導學生在實際生活中應用這種思維能力，通過創新思維能力解決實際生活中的數學問題，以此使學生認識到數學這一學科的重要性，從而有更加主動的學習意識，同時，在這一過程中，學生的創新思維能力也得到了更進一步的鍛煉。在實際的課堂教學中，教師在進行知識點與數學理論的講解時，可以多引入生活中的例子，讓學生以數學理論與自己的思維和方法進行解題，這一方式使教學與學生的實際生活相關聯，提升了學生對數學思維能力的運用，使創新思維能力更加具備實用性。

總之，小學數學是培養小學生創新思維能力的重要渠道，在實際的教學過程中，數學教師需要確保學生作為課堂教學的主體地位，創設相應的數學情境引導學生思考；在教學中導入趣味性的數學游戲，激發學生的興趣；同時培養學生的動手實踐能力，將教學內容與學生的實際生活相關聯，以多樣性的教學方式，使學生的創新思維能力在數學教學中得到鍛煉。