小學(xué)數(shù)學(xué)基于深度學(xué)習(xí)的說理教學(xué)

賴國珍

（福建省龍巖市永定區(qū)城關(guān)中心小學(xué)，福建 龍巖 364100）

引言：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要使學(xué)生能夠掌握相關(guān)數(shù)學(xué)理論知識(shí)，對(duì)概念和公式進(jìn)行理解，同時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的探索，能夠增強(qiáng)學(xué)生的說理能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，所以，在說理教學(xué)過程中，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生用語言來說出數(shù)學(xué)解題步驟，能夠表達(dá)準(zhǔn)確的思路，展示教學(xué)的優(yōu)勢，使學(xué)生在進(jìn)行概念公式應(yīng)用的過程中進(jìn)一步啟發(fā)自身思維，因此我們要能夠幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，提升學(xué)生的說理，能夠?qū)⒁恍┧槠闹R(shí)聯(lián)合在一起，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用[1]。

一、明確三維目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生說理能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)要求，在學(xué)習(xí)的過程中能夠深入的對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，同時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和基礎(chǔ)知識(shí)的把握狀況，來建立三維教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行完善，使得學(xué)生能夠?qū)φw的知識(shí)框架進(jìn)行了解，在培養(yǎng)學(xué)生梳理能力時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行解說，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行回憶，從而提升學(xué)生的說理能力，培養(yǎng)效果。

比如在進(jìn)行“統(tǒng)計(jì)”章節(jié)教學(xué)時(shí)，教師使學(xué)生能夠?qū)y(tǒng)計(jì)的具體概念和方法進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，開展說理能力培養(yǎng)，根據(jù)教材上有關(guān)統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，能夠分析統(tǒng)計(jì)的不同圖形，利用樹狀圖和圖表等統(tǒng)計(jì)形式，當(dāng)時(shí)制定三位教學(xué)目標(biāo)明確，統(tǒng)計(jì)學(xué)的目的使得能夠引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行統(tǒng)計(jì)圖表的制作，讓學(xué)生利用說理的方式來對(duì)統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行闡述，對(duì)統(tǒng)計(jì)過程中所使用的方法進(jìn)行應(yīng)用，明確統(tǒng)計(jì)過程中所遇到的一些問題，說出自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生更好地提升學(xué)習(xí)效果。

二、促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)資源的整合，提升學(xué)生說理能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要使得各個(gè)章節(jié)中的知識(shí)進(jìn)行有效的聯(lián)系，在深度學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的梳理能力，所以對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效的整合，能夠使學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)框架，在框架的引領(lǐng)下進(jìn)一步對(duì)知識(shí)進(jìn)行解說，提升說理能力。同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，能夠?qū)⒁恍┧槠闹R(shí)進(jìn)行串聯(lián)，找到知識(shí)之間的聯(lián)系，對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，在梳理的過程中能夠有所依據(jù)[2]。

比如在“空間與圖形”章節(jié)教學(xué)時(shí)，要使學(xué)生對(duì)空間與圖形的概念進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，進(jìn)行圖形分析時(shí)，要能夠結(jié)合觀察物體章節(jié)中圖形的特征來進(jìn)行描述，同時(shí)對(duì)圖形認(rèn)識(shí)和變化之間的內(nèi)容進(jìn)行整合，能夠了解圖形變化的具體形式，在進(jìn)行梳理的過程中，要對(duì)一些規(guī)則圖形和不規(guī)則圖形來進(jìn)行周長和面積的計(jì)算，使學(xué)生的手里擁有具有說服力的數(shù)據(jù)，同時(shí)應(yīng)用知識(shí)之間的聯(lián)系，能夠使學(xué)生對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行探索，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，在梳理的過程中能夠有一定的創(chuàng)新點(diǎn)，快速對(duì)知識(shí)進(jìn)行提取。

三、對(duì)解題過程進(jìn)行解說，培養(yǎng)說理能力

對(duì)學(xué)生的說理能力進(jìn)行培養(yǎng)，要使得學(xué)生對(duì)答題的步驟進(jìn)行描述，在不斷的數(shù)學(xué)題訓(xùn)練過程中能夠發(fā)散解題思維，在書寫的過程中能夠有清晰的思路，加快思維的運(yùn)轉(zhuǎn)。因此引導(dǎo)學(xué)生說出解題步驟能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維[3]。比如在認(rèn)識(shí)方程這一章節(jié)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的說理能力，要能夠讓學(xué)生明確未知數(shù)與數(shù)字之間的變量關(guān)系，對(duì)答題步驟進(jìn)行規(guī)范，使學(xué)生能夠進(jìn)行書面的表述，在逐漸熟練后再對(duì)學(xué)生的解題思維形式進(jìn)行優(yōu)化，能夠引導(dǎo)學(xué)生用說理的形式來對(duì)方程的解答步驟進(jìn)行呈現(xiàn)，結(jié)合深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)來分析已知條件和要求的條件，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用。

結(jié)束語：綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要能夠開展深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)解題步驟進(jìn)行解說，在解說的過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，發(fā)散學(xué)生思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，在教學(xué)的過程中，要幫助學(xué)生明確目標(biāo)，通過立體化的教學(xué)目標(biāo)來使學(xué)生對(duì)知識(shí)有準(zhǔn)確的把握，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，為學(xué)生的說理能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，在進(jìn)行解題的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，將理論進(jìn)行有效結(jié)合，在深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)下來進(jìn)行問題的分析，提升學(xué)生的自我表達(dá)能力，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。