基于創(chuàng)新的《家具與陳設(shè)》課程“實(shí)物制作”模式教學(xué)研究

李芳莉 曹穎

（1蘭州交通大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070；2華中科技大學(xué)，湖北 武漢 430074）

1 《家具與陳設(shè)》課程現(xiàn)狀分析

《家具與陳設(shè)》課程原形是《家具設(shè)計(jì)》，是藝術(shù)學(xué)院一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。從2012年開(kāi)課至今，課程經(jīng)歷了兩個(gè)階段的發(fā)展與調(diào)整，2012-2014年為第一階段，2015年至今為第二階段，課程的推進(jìn)跟緊環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。

第一階段——圖面階段。此階段家具設(shè)計(jì)課程的教學(xué)基本以主題設(shè)計(jì)為主，即設(shè)定一個(gè)主題，學(xué)生設(shè)計(jì)并手繪或計(jì)算機(jī)輔助繪出圖紙，目前采用的教學(xué)模式主要是“教”。這樣的教學(xué)方式可以很好地將基礎(chǔ)理論知識(shí)傳授給學(xué)生，但是忽略的是學(xué)生的自主創(chuàng)新性，只是一味傳授而非引導(dǎo)他們的創(chuàng)造能力，難以激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性，難以將專(zhuān)業(yè)特色發(fā)揮出來(lái)。“圖面階段”的課程目標(biāo)僅僅停留在使學(xué)生了解歷史、材料工藝、結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)設(shè)計(jì)能力，提高理解、想象、鑒賞能力。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力并未進(jìn)行引導(dǎo)，整體課程教學(xué)過(guò)程偏于理論化。考核內(nèi)容為平時(shí)作業(yè)和期末作業(yè)。

第二階段——實(shí)踐階段。此階段家具與陳設(shè)課程以“主題設(shè)計(jì)-模型制作”模式進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的家具與陳設(shè)設(shè)計(jì)能力，提高學(xué)生對(duì)家具產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的能力，探索學(xué)生制作家具模型的實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是基于圖紙?jiān)O(shè)計(jì)的1：1模型制作，由于家具制作為手工制作，在材料和結(jié)構(gòu)上都有諸多的限制，最終的教學(xué)成果并未達(dá)到預(yù)期狀態(tài)。并且由于與市場(chǎng)脫節(jié)，也未能達(dá)到帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的目的。整體教學(xué)過(guò)程偏向?qū)嵺`，此階段初步探索了理論和實(shí)踐的結(jié)合。

課程考核為期末考試和平時(shí)成績(jī)兩方面決定，考核方式雖考慮了實(shí)物制作的能力，但體現(xiàn)在總成績(jī)上的影響并不明顯，有一定的弊端。比如，期末考試只設(shè)置了手繪創(chuàng)意設(shè)計(jì)，而無(wú)實(shí)物制作相關(guān)的知識(shí)考核。

綜上，雖然現(xiàn)階段的《家具與陳設(shè)》課程進(jìn)行了一部分的手繪與實(shí)物制作結(jié)合的嘗試，但并沒(méi)有完成課程體系、課程內(nèi)容、課程考核等方面系統(tǒng)化的整合。

2 《家具與陳設(shè)》課程教學(xué)改革導(dǎo)向

1）針對(duì)課程設(shè)計(jì)理論化、“以教為主”的缺點(diǎn)，繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，探討如何實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、想象能力、設(shè)計(jì)能力、鑒賞能力、創(chuàng)新能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)圖面設(shè)計(jì)成果轉(zhuǎn)換為有效的實(shí)際模型的教學(xué)方法。

2）針對(duì)第二階段實(shí)踐環(huán)節(jié)（模型制作）形式單一，流于“閉門(mén)造車(chē)”的現(xiàn)狀，研究如何在基于創(chuàng)意設(shè)計(jì)的層面，達(dá)到模型精致化、市場(chǎng)化的目標(biāo)。

3）以教學(xué)為中心，搭建多學(xué)科支撐的創(chuàng)新與實(shí)踐課程體系，使得《家具與陳設(shè)》多維度銜接其他各門(mén)專(zhuān)業(yè)課，橫向?qū)崿F(xiàn)家具設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)，縱向推進(jìn)其他專(zhuān)業(yè)課程的廣度和深度。

4）以市場(chǎng)為依托，構(gòu)筑家具設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)整合社會(huì)資源，與校外家具廠(chǎng)家、家具銷(xiāo)售平臺(tái)進(jìn)行對(duì)接，幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到家具市場(chǎng)中，從而達(dá)到接觸、了解、服務(wù)社會(huì)的目的。舉辦多元化的創(chuàng)業(yè)性競(jìng)賽實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和制作能力的提高。

3 《家具與陳設(shè)》課程教學(xué)改革措施

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的家具設(shè)計(jì)課程并不是單純培養(yǎng)家具設(shè)計(jì)師，而是注重學(xué)生對(duì)于家具設(shè)計(jì)與環(huán)境之間關(guān)系的理解。如何更好地把創(chuàng)新設(shè)計(jì)同實(shí)物制作完美結(jié)合——?jiǎng)?chuàng)新誕生思路和靈感，實(shí)物制作促進(jìn)創(chuàng)新轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)-面-體遞進(jìn)的家具設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)方案，是現(xiàn)階段急需解決的難題。

3.1 課程教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整

教學(xué)最重視的是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，本次課程改革對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，確定梯度教學(xué)模式——“知識(shí)傳授→實(shí)踐檢驗(yàn)→創(chuàng)新擴(kuò)展”，并在點(diǎn)-面-體三個(gè)層次上設(shè)立基于“創(chuàng)新-實(shí)物制作”模式的教學(xué)目標(biāo)。

3.2 課程教學(xué)方式和內(nèi)容的改革設(shè)想

首先，在教學(xué)中增加家具與陳設(shè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)內(nèi)容，比如：家具與陳設(shè)創(chuàng)新思路拓展，引入各大名校家具優(yōu)秀課程教學(xué)內(nèi)容，分享各大名家優(yōu)秀家具設(shè)計(jì)思路。

其次，在教學(xué)中增加家具制作工藝、家具材料類(lèi)別、家具制作工具詳解，家具質(zhì)量檢測(cè)等板塊。

然后，在教學(xué)中增加對(duì)于家具產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式的分析內(nèi)容，以及對(duì)家具行業(yè)的市場(chǎng)、營(yíng)銷(xiāo)、進(jìn)出口的分析內(nèi)容，形成對(duì)家具設(shè)計(jì)大環(huán)境和未來(lái)走勢(shì)的初步認(rèn)識(shí)。

對(duì)于本課程的教學(xué)內(nèi)容，需要不斷地?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增加與家具有關(guān)的文化創(chuàng)意內(nèi)容和衍生服務(wù)、家具市場(chǎng)調(diào)查和分析、市場(chǎng)現(xiàn)狀和前景分析、家具制作新工藝、家具制作新材料，可以更好地豐富學(xué)生的知識(shí)面和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.3 課程考核方式的改革

考評(píng)的內(nèi)容由平時(shí)作業(yè)成績(jī)、考勤成績(jī)、答疑成績(jī)、期末成績(jī)四部分組成。其中，平時(shí)作業(yè)成績(jī)涵蓋專(zhuān)題報(bào)告、草圖成績(jī)、草模成績(jī)、設(shè)計(jì)正稿成績(jī)、家具實(shí)物綜合成績(jī)；答疑成績(jī)?yōu)樵O(shè)計(jì)草圖和制作模型的過(guò)程中，教師與學(xué)生互動(dòng)的綜合評(píng)分；期末成績(jī)區(qū)別于往屆單一的圖面設(shè)計(jì)考查，增加了紙板模型現(xiàn)場(chǎng)制作的內(nèi)容。

考評(píng)的方式由教師評(píng)分變?yōu)閷W(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師總評(píng)。在草圖層層篩選的過(guò)程中，學(xué)生先進(jìn)行自評(píng)分，而后小組之間互相評(píng)分，再結(jié)合教師評(píng)分為該小組的平時(shí)基本分。最后，教師根據(jù)設(shè)計(jì)、制作模型、制作實(shí)物過(guò)程中的質(zhì)疑、答疑情況給出每位同學(xué)的專(zhuān)屬分，與基本分結(jié)合為該生最終平時(shí)作業(yè)分?jǐn)?shù)。

3.4 家具設(shè)計(jì)第二課堂開(kāi)展

基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐是第二課堂開(kāi)展的關(guān)鍵，因此需要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷，比如參加學(xué)科競(jìng)賽和各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，參觀家具企業(yè)并進(jìn)行短期家具制作觀摩實(shí)習(xí)。

3.5 連貫的、有創(chuàng)新的整體

結(jié)合裝飾材料學(xué)、室內(nèi)空間設(shè)計(jì)等課程，延續(xù)并深化前期的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；結(jié)合《裝飾材料學(xué)》課程進(jìn)行家具與陳設(shè)設(shè)計(jì)材料的對(duì)比分析，引入創(chuàng)意材料，引入本土特色材料；結(jié)合《室內(nèi)空間設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容，延續(xù)室內(nèi)空間的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，使《家具與陳設(shè)》課程銜接前期專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容，細(xì)化室內(nèi)空間環(huán)境，使教學(xué)過(guò)程形成一個(gè)連貫的、有創(chuàng)新的整體。