淺談歷史地圖在初三歷史教學(xué)中的重要性

李立秋

（吉林省乾安縣讓字鎮(zhèn)中學(xué)，吉林 乾安 131400）

歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)論從史出，筆者認(rèn)為這里的"史"主要包括文字材料、圖片、地圖和視頻等史料，然而地圖在教學(xué)過(guò)程中很容易被忽視。南宋鄭樵曾在《通志？圖譜略》中說(shuō)："置圖于右，置書(shū)于左，索象于圖，索理于書(shū)。"梁?jiǎn)⒊凇丁粗袊?guó)地理沿革圖〉序》中指出："讀史不明地理而空間概念不確定，譬諸筑屋而拔其礎(chǔ)也。"由此可見(jiàn)，歷史的學(xué)習(xí)離不開(kāi)地圖的輔助，尤其是世界歷史，若沒(méi)有地圖，只有簡(jiǎn)單的文字描述恐怕很難較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。下面筆者以北師大版九年級(jí)歷史教材為依據(jù)，談?wù)剼v史地圖在初三歷史教學(xué)中的重要性。

一、有利于學(xué)生全球史觀（整體史觀）的培養(yǎng)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，歷史教材的編寫(xiě)和考試命題思路發(fā)生了顯著變化，將諸多史學(xué)觀念滲透到教材編寫(xiě)和學(xué)科考查中來(lái)。何謂史觀？從某種意義上講就是觀察和解釋歷史的角度，主要包括全球史觀（整體史觀）、文明史觀、革命史觀（階級(jí)史觀）、唯物史觀等，無(wú)論哪種史觀，都是在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的，歷史教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生史觀的培養(yǎng)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，世界的范圍太大，各個(gè)國(guó)家的地理位置也很模糊，不要談全球史觀的培養(yǎng)，就連基本的史實(shí)掌握起來(lái)都不容易。如果教師只根據(jù)教材文字進(jìn)行講解，教學(xué)效果可想而知。因此，學(xué)習(xí)世界史，歷史地圖是不可或缺的工具和史料。

以《探險(xiǎn)者的夢(mèng)想》為例，這一課的主要內(nèi)容是新航路的開(kāi)辟。學(xué)生除了要記住幾個(gè)重要的航海家如哥倫布、麥哲倫等，更重要的是理解新航路開(kāi)辟的意義，新航路開(kāi)辟這一重大歷史事件雖是由歐洲人主導(dǎo)的，對(duì)于歐洲的意義重大，但是從全球史觀的角度來(lái)看，新航路的開(kāi)辟使歐洲以外的世界被發(fā)現(xiàn)，亞洲、非洲還有美洲新大陸開(kāi)始聯(lián)系在一起，世界開(kāi)始形成一個(gè)整體，對(duì)于今天世界來(lái)說(shuō)這一歷史事件的影響都是十分重大的，沒(méi)有新航路的開(kāi)辟，就沒(méi)有今天的全球化。學(xué)生要理解這一點(diǎn)，僅靠書(shū)本對(duì)航海家探險(xiǎn)文字的描述是不夠的，畢竟他們的空間想象能力還比較欠缺。此時(shí)，書(shū)本第9頁(yè)的地圖卻能很直觀地展現(xiàn)該事件。學(xué)生通過(guò)看圖、讀圖，加上教師的指引，就會(huì)較容易地理解這一事件對(duì)世界的意義。

總之，有了歷史地圖的輔助，學(xué)生在世界史的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)養(yǎng)成把一個(gè)歷史事件放到整個(gè)世界歷史的大背景、大視野中考察的習(xí)慣，探究不同歷史事件之間、不同地區(qū)和國(guó)家之間的相互聯(lián)系和影響。久而久之，學(xué)生對(duì)世界史的認(rèn)識(shí)趨向于整體化、全球化，為高中更為系統(tǒng)化的歷史學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、有利于教材資源的充分利用

美國(guó)歷史學(xué)家諾維茨說(shuō)："沒(méi)有歷史頭腦的民族是健忘的民族，一覺(jué)醒來(lái)，他們就不知道自己是誰(shuí)了。"筆者認(rèn)為，這位歷史學(xué)家所說(shuō)的"歷史頭腦"不是簡(jiǎn)單的知識(shí)記憶的頭腦，而是分析理解歷史的頭腦，只有真正理解了才不會(huì)健忘。那么要做到真正理解，就離不開(kāi)教材資源的充分挖掘和利用。隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的實(shí)施，歷史教材也在不斷改進(jìn)和完善，相較于以往教材"繁、難、偏、舊"的弊端，人教版初中歷史教材力求做到"簡(jiǎn)、易、活、新"，減少了文字的冗長(zhǎng)，增加了地圖和圖片的點(diǎn)綴，既符合初中生的身心發(fā)展規(guī)律，又豐富了內(nèi)容。文字少了，并不意味著學(xué)生學(xué)到的知識(shí)少了，如何做到活用教材、深挖教材資源，是值得每位教師和學(xué)生思考的。筆者認(rèn)為教材中的地圖就是很好的資源，只要教師善于引導(dǎo)，學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和思考，那么獲得的知識(shí)將更加豐富。以人教版九年級(jí)上冊(cè)教材第4課《為民族獨(dú)立而戰(zhàn)》為例，在分析歸納美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因時(shí)，文字僅總結(jié)出了華盛頓的正確領(lǐng)導(dǎo)、戰(zhàn)爭(zhēng)是正義的、得到人民的支持等原因。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生查看書(shū)本第22頁(yè)《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖》，還可以歸納出另外一點(diǎn)原因：法國(guó)軍隊(duì)的援助這一外部因素，這樣歸納總結(jié)的原因才更加全面。

三、有助于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，順應(yīng)佛山市中考改革

"工欲善其事，必先利其器""論從史出，史論結(jié)合"，這些都說(shuō)明了學(xué)習(xí)能力和方法的重要性。歷史地圖作為很好的學(xué)習(xí)工具和史料，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。一位前蘇聯(lián)教學(xué)專(zhuān)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："地圖是給學(xué)生直觀地闡明歷史過(guò)程中的聯(lián)系所必需的有力工具，認(rèn)識(shí)地圖，這意思不僅是知道它的點(diǎn)線符號(hào)，象征意義，城市、邊界、河流等等，而且要從這符號(hào)中間看待活生生的歷史事實(shí)以及經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治和文化的復(fù)雜關(guān)系……"學(xué)生利用地圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能將抽象的事件具體化，而且自身的思維和能力也能得到提升。以人教版九年級(jí)上冊(cè)教材第19課《締約結(jié)盟的狂潮》為例，書(shū)本100頁(yè)的《三國(guó)同盟和三國(guó)協(xié)約示意圖》不僅形象地展示了一戰(zhàn)前的世界形勢(shì)，而且為一戰(zhàn)德國(guó)戰(zhàn)敗原因的分析提供了依據(jù)。學(xué)生通過(guò)讀圖探究，便可以發(fā)現(xiàn)德國(guó)戰(zhàn)敗跟它所處的位置有關(guān)，它夾在法國(guó)與俄國(guó)中間，戰(zhàn)爭(zhēng)中面臨兩線作戰(zhàn)，因此，容易戰(zhàn)敗。又如，人教版九年級(jí)下冊(cè)教材第7課《瘋狂的戰(zhàn)車(chē)》這課，書(shū)本37頁(yè)的《德國(guó)進(jìn)攻波蘭示意圖》不僅清晰地反映出德國(guó)進(jìn)攻路線，也從側(cè)面反映出英法坐視波蘭滅亡，推行綏靖政策的實(shí)質(zhì)，就是希望達(dá)到"禍水東引"的目的，利用德國(guó)進(jìn)攻波蘭的鄰居蘇聯(lián)。

教學(xué)實(shí)踐證明：歷史地圖以其直觀化、形象化的特點(diǎn)在初三歷史教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。它是不可或缺的學(xué)習(xí)工具和史料，也是歷史知識(shí)在空間上的延續(xù)，比文字更容易被接受。利用好歷史地圖，不僅能豐富課堂，更主要的是能幫助學(xué)生形成完整的時(shí)空觀。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要充分挖掘這一資源，圖文并茂，相輔相成，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真實(shí)地感知?dú)v史，并實(shí)現(xiàn)史地學(xué)科間的相互滲透。此外，這對(duì)于教學(xué)效果以及學(xué)生綜合能力、學(xué)科素養(yǎng)的提高也是大有裨益的。