試論如何將小學語文閱讀教學與寫作教學的有效整合

趙杰

（貴州省銅仁市思南縣田秋小學，貴州 思南 565100）

語文學科中閱讀和寫作占很大比例，兩者同時存在，處于對立狀態，卻也相輔相成，通過閱讀可以為寫作提供素材，寫作可以為閱讀提供針對性。由于小學生的認知能力還不夠，教師在教學時，理論性的知識不利于學生良好吸收，所以教師應從閱讀讀物、書本課文、課外延伸、周記寫作等多方面結合起來進行教學，逐漸培養學生自身的閱讀和寫作能力。

一、通過閱讀積累寫作素材

“讀書破萬卷，下筆如有神”，這并不是沒有依據的。在閱讀過程中，我們會通過內容展開聯想進行思考，對學生來說，是寫作水平提升的重要手段。很多學生在閱讀時心不在焉，課堂學習時也不認真，并不能理解文章真正的中心思想，在寫作時內容像流水賬，沒有基本邏輯，這時需要教師的監督管理，嚴格要求學生每周閱讀量，并安排周記，通過周記水平了解學生的寫作水平的變化。例如《小苗與大樹的對話》一課，是小學生張鈁采訪季羨林老先生的記錄，全文以對話形式呈現，教師可以在課堂上通過課文中穿插的二人對話的語氣形態等讓學生感受采訪記錄的表達手法，這類課文是怎樣傳達感情的，主要記錄了哪些內容，每個問答的意義為何等。在課堂教學后教師可以給學生安排日記或小作文，讓學生模仿課文形似采訪自己的父母，采訪問題由自己思考，大概制定3-5個問題，讓學生通過寫作感受不同的文體類型，從而提升自己的寫作能力。《柳樹醒了》一課中，作者運用了大量的擬人手法，如：“春雷跟柳樹說話了”，“春雨給柳樹洗澡了”，“春風給柳樹梳頭了”，“春燕跟柳樹捉迷藏了”等，教師可以讓學生將這類句子摘抄到整理本上，然后進行檢查，看學生挑選的句子以及句子分類是否正確，在整理的過程中學生可以加深印象，并學習到不同的寫作手法。通過不斷積累不僅可以豐富學生的語言，更是避免了作文的蒼白，提升了作文的整體水平。

二、通過閱讀培養寫作情感

小學生由于經歷淺薄，對寫作情感概念模糊，作文往往枯燥乏味，無法打動人，這需要教師進行引導，主動提供一些適合小學生的讀物，例如《青鳥》、《小王子》等，可以安排在假期，并安排學生將觀后感記錄下來。教師要制定觀后感方向，寫作手法、寫作情感、主要內容等。《小白兔與小灰兔》一課可謂是感情色彩十分鮮明的一課，作者通過小白兔和小灰兔這兩個形象表達了兩種個性，小灰兔的懶惰，不懂得靠自己努力，只知道索取，而小白兔則勤勤懇懇，用老山羊給的種子種出白菜后還將白菜送給老山羊，懂得分享。教師在這一課的教學中要給學生留出很大的思考空間，讓學生思考后表達自己的想法，有的同學會覺得小灰兔懶惰小白兔勤勞，有的同學會認為小灰兔目光短淺小白兔高瞻遠矚，而有的同學會認為小灰兔更在乎生活，雖然沒有為長遠打算，但起碼目前的生活他過得很好，而小白兔短期內都要勞累農種，不同學生的想法是不同的，對情感的把控也是多角度的，教師要認真聽取并發表意見，對學生進行引導。通過簡單的引導讓學生逐步理解課文中人物的個性情感，這對學生的寫作是很大的幫助，可以提升作文深度，引人閱讀。

三、通過閱讀激發寫作靈感

靈感是作文的靈魂，沒有靈感出發，作文將毫無生氣，小學生最難能可貴的一點就是想象力豐富，在課堂上就可以很好地表現出來，例如《松鼠和松果》一課，小松鼠開心的摘取松果，松果香甜可口，講到這里教師可以稍作停頓，讓同學們猜想小松鼠接下來會如何處理松果，是囤積起來、快速吃掉還是分給小伙伴，為課文后續內容做鋪墊。當學生們讀到小松鼠因擔心松果被摘光后一棵松樹都沒有了，逐漸森林消失，大家失去了家園，而開始栽種松樹時，同學們會感到意外。讓同學們感受到課文走向的轉折后，讓同學們嘗試寫一些短小的故事作為隨堂作業，也要運用到轉折手法，可以是任何形式任何題材，也可以將身邊人寫進去，同學間的趣事，放學路上的經歷等。通過讓學生寫這類短文可以提升學生的寫作能力，為思考轉折點而激發靈感，教師在下堂課課前將優秀短文展示出來并提出表揚，讓學生們明白哪種表達是最合適的，哪種可以激發他人閱讀興趣，并進行更深入的思考，為寫出有趣的作文而努力，這樣可以讓學生對寫作課更加期待，通過不斷寫作大幅度提升作文質量，讓作文看起來更加生動立體，吸引人閱讀，久而久之促進了良性循環，學生愛動腦思考寫作方向，提升作文質量。

四、通過閱讀完善寫作細節

對小學生來說，細節是很難處理的一部分，教師要針對學生的弱項進行不同程度的鍛煉。在“介紹我的朋友或家人”的作文課上，很多同學會出現流水賬式作文的情況，從發型到眼睛、鼻子、嘴、體型等毫無邏輯的介紹，會使作文不夠立體。教師應讓學生多了解可以描述人的詞匯或手法，例如我的媽媽睫毛很長，仿佛可以蕩秋千；或我的同桌笑起來很好看，眼睛彎彎的，酒窩甜甜的等，讓人可以更直觀的聯想到被描述人物的樣貌等，讓作文更生動。

結束語

寫作最忌諱刻板，教師需要做到在同等教學下讓每個學生都可以寫出各具風采的作文，通過閱讀教學的滲透，實現閱讀教學和寫作教學的整合，讓學生在閱讀中思考，大幅提升學生的寫作水平。