分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

李舒燕

（寧夏中衛(wèi)市第二中學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755000）

分層教學(xué)能讓教師有一個(gè)明確的教學(xué)目的，教師根據(jù)這個(gè)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并且教師要做好應(yīng)變的方案，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高的時(shí)候可以采用多種教學(xué)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。分層教育能讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的信心，學(xué)生能很直觀的發(fā)現(xiàn)自己這段時(shí)間是否進(jìn)步。

一、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)的金字塔是分層教學(xué)的理論依據(jù)。初中數(shù)學(xué)知識(shí)乃是金字塔的基礎(chǔ)部分，需要初中生能夠扎實(shí)掌握，是學(xué)生日后學(xué)習(xí)以及發(fā)展的重要基礎(chǔ)。以往大班教學(xué)形式并不適用所有學(xué)生，一些學(xué)生的知識(shí)水平無(wú)法得到提升。所以，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)特征不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教，對(duì)其學(xué)習(xí)興趣加以激發(fā)，進(jìn)而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)有所提高。由此可見(jiàn)，分層教學(xué)乃是對(duì)以往教學(xué)狀況加以改變的一個(gè)重要手段。

二、分層教學(xué)在數(shù)學(xué)課上的運(yùn)用

（一）因材施教

孔子提倡因材施教。現(xiàn)代教育同樣應(yīng)當(dāng)借鑒孔子的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以不同學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況為依據(jù)，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行激發(fā)，從而促使學(xué)生全面發(fā)展。如，學(xué)習(xí)“一元一次方程”時(shí)，針對(duì)邏輯能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可用理論知識(shí)加以推導(dǎo)，進(jìn)而讓這類學(xué)生對(duì)公式求解方法及步驟加以了解。針對(duì)邏輯能力較差的學(xué)生，教師可結(jié)合一次函數(shù)圖像加以細(xì)致分析，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)方程具體求解過(guò)程有生動(dòng)形象的了解，并且?guī)椭鋵?duì)數(shù)形結(jié)合這一思想加以理解與應(yīng)用。

（二）循序漸進(jìn)

提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)并非短時(shí)間內(nèi)可實(shí)現(xiàn)的，數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程，在此期間，教師應(yīng)當(dāng)建立小的教學(xué)目標(biāo)，并且逐漸朝著終極目標(biāo)靠近。教學(xué)期間，教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生角度進(jìn)行思考，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。

（三）尊重學(xué)生個(gè)人發(fā)展

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，不應(yīng)該被他人所束縛，教師只是教授學(xué)生知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的，不應(yīng)該成為束縛學(xué)生發(fā)展的絆腳石。教師應(yīng)該有一個(gè)正確對(duì)待的不同學(xué)生的觀念，不應(yīng)該因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)不好而對(duì)他擺臉色，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極其不好的影響，甚至影響學(xué)生一生。教師在課堂上采用分層教學(xué)能很好的避免這種情況，它能尊重學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，讓學(xué)生成為一個(gè)獨(dú)特的人，學(xué)生在一個(gè)美好的年紀(jì)，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一些稀奇古怪的想法，教師要做的不應(yīng)該是讓學(xué)生打消這個(gè)念頭而是鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生不要留下青春的遺憾。

（四）教學(xué)材料分層

根據(jù)學(xué)生真實(shí)情況為學(xué)生劃分后，教師還要將教學(xué)材料進(jìn)行劃分，幫助學(xué)生有效的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要為其布置難度大、數(shù)量多的習(xí)題，加快學(xué)生的解題速度，追求一題多解，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。同時(shí)要求此類學(xué)生多進(jìn)行競(jìng)賽，在競(jìng)爭(zhēng)中了解自己存在的不足。中層學(xué)生要多做習(xí)題，鞏固在課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生，教師要使學(xué)生先對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有效的理解后，再開(kāi)展習(xí)題的練習(xí)。

（五） 選擇合適方法開(kāi)展教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)課堂中使用分層教學(xué)的方法，教師對(duì)于課堂的問(wèn)題也需要進(jìn)行層次的設(shè)定，因?yàn)楹?jiǎn)單的問(wèn)題難以滿足水平較高的學(xué)生，但是難度較大的問(wèn)題則會(huì)影響成績(jī)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。所以教師合理的設(shè)計(jì)課堂開(kāi)展方式，對(duì)于分層教學(xué)的實(shí)施至關(guān)重要。教師急需要明確學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主動(dòng)性，例如：在開(kāi)展《一元二次方程》的教學(xué)工作時(shí)，教師就可以提前安排學(xué)生自助學(xué)習(xí)，使其了解到其中的概念性內(nèi)容，然后設(shè)定出不同的教學(xué)目標(biāo)，如，讓學(xué)生結(jié)合一元二次方程根的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且舉例；要求學(xué)生對(duì)于方程根的特性進(jìn)行了解，并應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題之中。在這樣的不同難度的問(wèn)題設(shè)置上，學(xué)生能夠更好地跟隨教師的腳步，選擇符合自己的學(xué)習(xí)模式，提高自身對(duì)于知識(shí)的理解程度，也能夠?yàn)槠浜笃诘膶W(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。

（六）合理設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案，體現(xiàn)學(xué)生層次不同而預(yù)習(xí)方式的靈活性

預(yù)習(xí)案是預(yù)習(xí)教學(xué)的主要方式，也是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的主要依據(jù)。在分層次教學(xué)當(dāng)中，預(yù)習(xí)案的作用價(jià)值尤為突出。因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)不同，但是處在同一個(gè)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，老師不可能將一堂課分為幾個(gè)部分，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，這樣也會(huì)存在時(shí)間浪費(fèi)的情況，所以分層次教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在預(yù)習(xí)案設(shè)計(jì)當(dāng)中，盡量讓不同層次的學(xué)生都能夠有所理解，至少對(duì)老師課堂教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步的印象，這樣的學(xué)習(xí)都會(huì)有效果。分層教學(xué)法是素質(zhì)體制下的一種新興教學(xué)方法，預(yù)習(xí)案在層次教學(xué)中，其設(shè)計(jì)需要遵循參與性、創(chuàng)新性和情感性這三個(gè)基本的要求。預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)參與性，這樣才能在預(yù)習(xí)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。如果只是作為預(yù)習(xí)的資料，那么學(xué)生容易一帶而過(guò)，如果問(wèn)題比較困難，也會(huì)讓學(xué)生當(dāng)作“遺留問(wèn)題”放在課堂上聽(tīng)，無(wú)法有效促進(jìn)學(xué)生的思考。因此要將問(wèn)題設(shè)計(jì)得有層次性和遞進(jìn)性，不同層次的學(xué)生都能夠回答對(duì)一些題目。

（七）完善評(píng)價(jià)體制，進(jìn)行分層考核

對(duì)于不同層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的評(píng)價(jià)都是需要有一定的差別性和鼓勵(lì)性的。教師需要考慮到每個(gè)學(xué)生的心理，使他們充分感受到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是有溫度的，在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以帶著自己的問(wèn)題去思考，使得自己在學(xué)習(xí)中可以更加全面。對(duì)于我們的教師來(lái)說(shuō)，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)工作，在學(xué)生取得進(jìn)步的時(shí)候需要及時(shí)給予鼓勵(lì)，而對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們是需要鼓勵(lì)與批評(píng)同時(shí)進(jìn)行的，使得他們能夠在逐漸認(rèn)清自己的道路上取得更好的成績(jī)。

結(jié)論

綜上所述，縱觀我國(guó)初中階段校園教育工作的開(kāi)展形式能夠看出，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師所使用的都是“填鴨式”教學(xué)方法，并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生之間的差異，只是按照最初制定的教學(xué)目標(biāo)，以及教學(xué)大綱的內(nèi)容，統(tǒng)一的開(kāi)展“說(shuō)教”模式的教學(xué)手段，學(xué)生機(jī)械的學(xué)習(xí)教師傳遞的內(nèi)容，完全沒(méi)有對(duì)課堂重點(diǎn)的思考和學(xué)習(xí)，這也影響了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。所以在以上內(nèi)容中，本文提出分層教學(xué)的方法，按照學(xué)生的差異和特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，希望能夠在根本上改善傳統(tǒng)課堂的弊端，提高學(xué)生教學(xué)的效果，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。