淺談新課程改革語境下的教師專業(yè)發(fā)展

宋良苗

（邵陽市隆回縣荷香橋鎮(zhèn)中心小學，湖南 邵陽 422203）

一、新課程改革的特點

（一）從重知識傳授向重認識提升轉(zhuǎn)變，引導學生樹立正確的學習觀念

新一輪的課程改革在深入調(diào)研和分析當前教育活動中存在的過于注重書本知識傳授，輕視學習能力培養(yǎng)等弊病和問題的基礎上，鮮明地提出：“要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”這一根本性的轉(zhuǎn)變將有助于引導學生樹立正確的價值觀念，形成健全的人格，培養(yǎng)學生高度的社會責任感以及終身學習的意識和能力。

（二）從重學習結(jié)果向重學習過程轉(zhuǎn)變，著力培養(yǎng)學生自主學習的能力

傳統(tǒng)的教學活動更多關(guān)注的是學習的結(jié)果，忽視了學生學習的方法和過程。尤其是在一些對識記能力要求較高的課程的學習中，學生們往往為了追求在短期內(nèi)快速提高成績選擇突擊記憶和題海戰(zhàn)術(shù)，從而忽略了對知識點本身的理解，虛高的考試分數(shù)掩蓋了學習上存在的盲點和薄弱環(huán)節(jié)。新課程標準大力倡導以自主、探究、合作為基本特征的學習方式，引導學生學會學習、樂于學習。

（三）從重師道權(quán)威向重教學相長轉(zhuǎn)變，尊重學生在教學活動中的主體地位

為了保證學生自主、合作、探究的全新學習方式能夠真正落到實處，新課程標準在課程設置、教材設計、教師定位、教法推介上都進行了大膽的探索和創(chuàng)新，解放了師生雙方的思想和手腳，使教師們能夠“放下架子、俯下身子”，充分尊重學生的主體地位，積極參與到學生的學習活動中，實現(xiàn)互助提高；使學生能夠“放開膽子”想，“甩開膀子”干，不盲目迷信權(quán)威，敢于大膽質(zhì)疑，充分發(fā)揮自我的能動性，在掌握大量理論知識的基礎上提高動手實踐能力，實現(xiàn)學以致用。

二、新課程改革背景下教師面臨的機遇和挑戰(zhàn)

（一）新課程改革促使教師的角色定位實現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)變

新課改所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式充分肯定了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，把每一個學生都看作是在一場名為“學習”的偉大實驗中大有可為的研究者。我們的教師要想?yún)⑴c到這場偉大實驗中，就必須以平等的姿態(tài)，依靠嚴謹?shù)膶W風，廣博的學識成為學生學習的引導者和促進者。同時，又要努力使自己從一名能夠“教會學生”的教書匠成長為一名“會教學生”的研究型教師。

（二）新課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了更為廣闊的舞臺

新課程改革更加強調(diào)學生學習方式的多樣化，改變以往從理論到實踐的認知模式為以實踐促進認知的學習方式，這種認知模式的根本性變革既為我們教師的知能結(jié)構(gòu)發(fā)展提供了廣闊的舞臺，也提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。尤其是對那些年齡較大、資歷較深、已經(jīng)形成了自己固有教學模式的老教師形成了一種倒逼態(tài)勢，一方面促使他們摒棄刻板的單向輸出教學模式，另一方面也激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識和參與意愿，使我們的一線教師能夠在全新的教學互動中實現(xiàn)知識與技能的不斷更新、生長和創(chuàng)造。

三、新課改與教師專業(yè)發(fā)展的相互適應性

（一）教師專業(yè)發(fā)展水平是課程改革方案制定的現(xiàn)實基礎

教師專業(yè)發(fā)展水平是課程改革方案制定和推行的現(xiàn)實基礎任何形式的教育改革，如果缺少了教師的參與和協(xié)助，它的成功都是不可想象的。誠然，任何一場教育改革，都不可能等到有一批業(yè)務素質(zhì)完全與改革要求相匹配的教師隊伍出現(xiàn)后才付諸實施。但是，這種理想與現(xiàn)實的差距應該控制在一個可以把握、并有望不斷縮短的范圍內(nèi)，這樣既可以調(diào)動教師參與改革的積極性，又能夠借助改革的實施讓教師看到自身專業(yè)發(fā)展的希望。

（二）推行的現(xiàn)實基礎下的教育改革

新課程改革為教師專業(yè)發(fā)展指明了方向。新課程改革的深入推進對教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)提出了新的更高要求，為教師專業(yè)發(fā)展指明了方向。所謂“學為人師，行為世范”，教師的職業(yè)道德水平往往比學識水平更為重要。一個優(yōu)秀的教師不僅要教會學生知識，更要使學生學會做人。新課改所倡導的促進學生情感、態(tài)度、價值觀的全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念，正需要有一批師德高尚、勇于擔當?shù)慕處熽犖樵谌粘＝虒W活動中以身作則的熏陶漸染才能得到真正落實。而要打造一批這樣的教師隊伍則需要全社會的共同努力。同時要切實保障教師的各項基本權(quán)利，提高教師的社會地位，在全社會形成“尊師重道”的良好風尚；要完善教師考核和評價機制，將師德考核列為教師考核的重要內(nèi)容，營造緊張有序的競爭氛圍，充分調(diào)動教師的主動性和責任感。

（三）新課程改革的推進需要更扎實的業(yè)務素質(zhì)作基礎

新課程改革的推進需要更扎實的業(yè)務素質(zhì)作基礎。沒有技藝嫻熟的工人們添磚加瓦，萬丈高樓也僅僅能夠停留在夢想的藍圖中。目前在我國部分地區(qū)先行先試展開的“大學區(qū)”建設就是提升教師專業(yè)素質(zhì)的有益探索。另一方面，教師自身也應充分發(fā)揮各自的主動性和獨創(chuàng)性，在這次轟轟烈烈的課改浪潮中爭做潮頭的引領者，正如前文所述，把每一次教學實踐都當作一次偉大實驗，不斷總結(jié)經(jīng)驗，推陳出新，形成適合自己的教學風格，最終在不斷的實踐與調(diào)整中獲得業(yè)務素質(zhì)的提升。

四、結(jié)束語

課程改革是促進教育發(fā)展的偉大的社會實踐，反映了教育事業(yè)自身不斷揚棄、勇于更新的可貴精神。面對新課改語境下的無限機遇和重重挑戰(zhàn)，教師自身的專業(yè)發(fā)展也必須有不斷探索、敢于破立的勇氣和自覺。只有這樣，才能在重重挑戰(zhàn)中實現(xiàn)教師隊伍專業(yè)素質(zhì)的跨越式發(fā)展；只有這樣，才能磨練一支經(jīng)得起實踐考驗的教師隊伍將新課改的美好藍圖變?yōu)閷崒嵲谠诘某晒?/p>