初中班主任班級(jí)管理工作探究

袁藝

（重慶第二十三中學(xué)校，重慶 400701）

眾所周知，從學(xué)校內(nèi)部構(gòu)成來看，是由一個(gè)個(gè)班級(jí)構(gòu)成的，而每個(gè)班級(jí)就是一個(gè)小的社會(huì)團(tuán)體，其中囊括了各式各樣的學(xué)生，他們在思維和行為方面都呈現(xiàn)出共性和各自的特性，所以在日常學(xué)習(xí)和為人處世過程中呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和問題，這些問題一部分能夠在學(xué)生融入集體的過程中自行消解，而更多的則需要班主任從中進(jìn)行調(diào)節(jié)。因?yàn)橥ǔＲ饬x上一個(gè)班級(jí)的氛圍和秩序直接決定著這一班級(jí)的日常教學(xué)和管理的效率和質(zhì)量，尤其是進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，新信息化時(shí)代下學(xué)生智力和情商的發(fā)育較早，接觸的內(nèi)容更加全面且復(fù)雜，所以在人格和個(gè)性的發(fā)展更加具有個(gè)性，這就導(dǎo)致教師的教學(xué)和管理工作需要面臨更大的挑戰(zhàn)，尤其是班主任的日常管理工作，更要在研究新時(shí)期新形勢下學(xué)生心理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行管理模式的創(chuàng)新，從而保證教學(xué)規(guī)則的制定，學(xué)生工作的開展能夠契合新時(shí)期學(xué)生培養(yǎng)的需求，契合新時(shí)期學(xué)生心理的發(fā)展規(guī)律等。而本文中，我所要探究的內(nèi)容就是初中階段班主任的管理工作。

提起班主任，我們通常想得到就是一個(gè)完整的班集體。因?yàn)榘嘀魅慰梢哉f是學(xué)校學(xué)生管理過程中最為基礎(chǔ)的“管理階層”。班主任通常負(fù)責(zé)著自然班級(jí)的日常管理和教學(xué)兩項(xiàng)工作。班級(jí)管理，通常是指定的一個(gè)班級(jí)，包括日常事務(wù)、班級(jí)學(xué)生管理、教學(xué)溝通等等各項(xiàng)內(nèi)容，簡單而言就是事多且雜，需要具備足夠的經(jīng)驗(yàn)和耐心。而班級(jí)教學(xué)，作為班主任來說，通常除了直接負(fù)責(zé)的班級(jí)之外，還會(huì)承擔(dān)一及以上班級(jí)的學(xué)科教學(xué)工作。所以，綜合以上的兩項(xiàng)表述來說，作為班主任在日常工作過程中通常需要比單純地任課教師多付出一倍以上的時(shí)間和精力。并且和單純的學(xué)科知識(shí)教學(xué)來說，班級(jí)的日常管理往往需要班主任付出的時(shí)間和心血更多，尤其是初中階段，學(xué)生在身心方面進(jìn)入快速發(fā)育時(shí)期，最明顯的改變就是心理方面快速成熟所帶來的情緒、心理等問題，進(jìn)而延伸為早戀、叛逆、沖動(dòng)等等具體的問題呈現(xiàn)狀態(tài)，這些都需要班主任從中進(jìn)行調(diào)節(jié)和解決。而從當(dāng)前的初中學(xué)生管理現(xiàn)狀來看，雖然在素質(zhì)教育教學(xué)體制下，我們集中性的研究了當(dāng)前初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)，并制定出了以“以人為本”教學(xué)理念為基礎(chǔ)的各類教學(xué)模式，但在班級(jí)管理過程中還缺乏更為科學(xué)的措施，進(jìn)而導(dǎo)致班級(jí)管理和班級(jí)教學(xué)改革進(jìn)度的不同步，也給教學(xué)效率的提高埋下隱患。所以本文中，我想重點(diǎn)針對班主任工作展開探究，談?wù)勑聲r(shí)期我們應(yīng)當(dāng)如何開展班級(jí)管理工作，從而營造良好的班風(fēng)，提高班級(jí)整體的教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、了解學(xué)生，制定班級(jí)規(guī)則

班級(jí)管理工作中管理的主體是學(xué)生，涉及的內(nèi)容從學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)到日常行為規(guī)范，內(nèi)容涉及到學(xué)生一言一行的方方面面。所以作為班主任來說，我們要想順利地開展日常管理工作，必須先摸清學(xué)生的各種情況，了解班級(jí)的各種問題所在，才能有針對性的制定班級(jí)的規(guī)則制度。

首先，作為班主任在班級(jí)管理過程中我們要充分了解自己所教的學(xué)生。一方面，從學(xué)科教學(xué)的角度，結(jié)合各學(xué)科教師的教學(xué)反饋了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的情況。因?yàn)閷τ趯W(xué)生來說，最基本的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，而班主任工作開展中很大一部分也會(huì)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)展開，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，很大程度上就能夠了解學(xué)生在日常班級(jí)管理中重點(diǎn)發(fā)力的方面。另一方面，在與學(xué)生日常相處過程中，本著民主平等的心態(tài)，深入學(xué)生生活，建立良好師生關(guān)系，從而了解學(xué)生的真實(shí)心理和需要，進(jìn)而為教學(xué)制度的制定做參照。

其次，在班級(jí)管理過程中，我們要本著公開、公平的原則制定班級(jí)管理制度。“無規(guī)矩不成方圓”，班級(jí)管理制度制定過程中全班學(xué)生參與民主表決，讓每一項(xiàng)規(guī)章制度出自學(xué)生，得到學(xué)生的認(rèn)可，從而在執(zhí)行過程中發(fā)揮最大的功效。

二、整體表揚(yáng)與個(gè)別教育相結(jié)合

在初中班級(jí)管理過程中我們還要考慮到學(xué)生脆弱心理和敏感情緒的問題，實(shí)現(xiàn)整體表揚(yáng)和個(gè)別教育相結(jié)合。

首先，在班級(jí)管理過程中，我們采取表揚(yáng)為主的管理模式。尤其對于初中生來說，青春期正處于學(xué)生身心快速發(fā)展時(shí)期，所以情緒波動(dòng)大，心理脆弱、敏感是常態(tài)，這就需要作為班主任的我們在日常管理過程中以正向能量輸出為主，多表揚(yáng)、多肯定，從而給學(xué)生建立起學(xué)習(xí)和生活的信心，進(jìn)而在日常行為方面呈現(xiàn)出積極向上的態(tài)度。

其次，在班級(jí)管理過程中我們還要注重個(gè)別教育。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)性不同，在日常行為和學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的問題不同，所以我們還要本著“因材施教”的原則進(jìn)行有區(qū)別的管理。尤其是在班級(jí)中起到“負(fù)面作用”的“后進(jìn)生”，我們在班級(jí)管理過程中要針對其問題，進(jìn)行針對性的交流和感化式的教育，從而逐步瓦解“后進(jìn)生”群體，保證班級(jí)教學(xué)氛圍的良好。

三、營造良好的班級(jí)氛圍，發(fā)揮榜樣力量

班授制教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)處在一個(gè)固定的大集體中，所以理所當(dāng)然的受到班級(jí)環(huán)境、氛圍的影響，所以，班級(jí)管理過程中我們要給學(xué)生樹立榜樣，從而給予學(xué)生積極向上的方向。

首先，作為班主任，我們在班級(jí)管理過程中就要先從自身做起，給學(xué)生樹立榜樣。從教學(xué)實(shí)際來看，學(xué)生對于教師存在著固有的依賴性和信任感，甚至是崇拜心理。所以作為班主任的我們，一言一行都要盡可能的符合規(guī)范，給予學(xué)生正向的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生從班主任的身體力行中感受到正能量，進(jìn)而形成正確的三觀。

其次，在班級(jí)管理過程中，班主任要充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的“長處”，讓學(xué)生之間互為榜樣。在我看來，每個(gè)學(xué)生都有其可取之處，而在班級(jí)管理管理過程中我們可以通過職位、稱號(hào)、獎(jiǎng)項(xiàng)等給學(xué)生的長處一個(gè)發(fā)展的空間，讓學(xué)生自身感受到成就感，也讓其他學(xué)生看到自身能力提升的“刻度尺”，進(jìn)而在班級(jí)中形成良好的氛圍，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的積極向上。

總之，對于學(xué)校教育來說，班級(jí)雖小但班主任肩上的擔(dān)子卻異常“沉重”。因?yàn)閷W(xué)校教育關(guān)系到國家未來建設(shè)人才的培養(yǎng)，不論是教學(xué)還是班級(jí)管理，都需要教師做到與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，進(jìn)而保證人才培養(yǎng)方向、方式的正確性。所以，作為班主任，我們在日常班級(jí)管理過程中要秉承著以人為本的原則，細(xì)化班級(jí)規(guī)則制度，創(chuàng)新班級(jí)管理形式，從而打造人性化、民主化的班級(jí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長。