留守兒童自我效能感的提升途徑

□江蘇省濱海縣教師發展中心 徐瑤

自改革開放以來，農村地區越來越多的勞動力遠離家鄉進城務工，但由于政策、經濟等多方因素，子女并不能融入城市之中，只能“割愛”留在家中由他人照看，這就出現了所謂的“留守兒童”這一特殊的群體。教師要通過效能期待等促使學生個體去調整自身的行為，提升學生的自我效能感。

一、加強關愛教育，取得社會支持

社區、學校、家庭、家委會“四位一體”，要對留守兒童多一點關愛，多一點理解，讓溫暖走進他們的心田。教育主管部門可以多開展一些留守兒童的實踐活動，可以組織他們去春游、參觀博物館；社區可以建立“親情連線”，為家長與留守兒童開通視頻通話，為經濟困難的留守兒童家庭“送溫暖”，提供一些經濟、物質方面的幫助。學校要為留守兒童提供免費的公用電話，讓他們及時與家長進行溝通，拉近他們與家長間的距離，增進他們與家長間的情感，讓他們感受到來自父母的關懷，能促進他們健康地成長，提高他們的學習成績。在信息化時代，學校要利用便捷的網絡發揮“互聯網+”的效用，在朋友圈、微博等平臺發布文章，引發社會各界對留守兒童這一群體的關注。留守兒童的身心健康常被大家忽視，他們的學習成績逐漸下降，產生自卑消極的心理，會變得叛逆，甚至會走上犯罪的道路。學校要呵護留守兒童，讓他們不受歧視、不受欺凌，讓他們能感受到來自教師、家長、社會的關愛。

二、注重角色轉變，開展賞識教育

教師是學生成長的引路人，要引導學生合理規劃時間，全身心地投入學習活動中，能充滿自信地完成學習任務。課堂教學不是學生被動接受知識的過程，教師要培養學生的自主意識，提升他們的實踐能力，要借助多媒體設備提升學生學習知識的興趣，讓他們在玩中學，提高他們的學習熱情。學生群體對學生的影響力是非常大的，如果學生長期與優秀學生在一起，他們會變得不斷優秀，反之，如果長時期與習慣不良的學生接觸，他們就會染上不良的習慣。教師要鼓勵留守兒童多與品質優良的學生結交朋友，要遠離一些習慣不良的學生，這樣能幫助學生養成良好的學習、生活、交往習慣。一些留守兒童已經沾染上不良習慣，教師不能放縱他們，要對他們嚴加管束，督促他們及時改掉不良行為。教師要理解學生，不對他們施加過多的壓力，多給他們提供民主的氛圍，能以同理心來考慮學生，捕捉他們的閃光之處，對他們的點滴進步進行激勵，讓他們相信自己是最棒的。教師只有放大學生的優點、肯定學生的進步、發掘學生的特長，讓他們通過自己的努力取得成功，才能提升他們的自信水平。教師也要經常用言語暗示留守兒童，驅使學生朝正確的方向努力，提升他們的自我效能感。

三、加強溝通交流，樹立良好榜樣

很多留守兒童缺少與父母的溝通，他們歸屬與愛的需要難以獲得滿足，而留守兒童內心敏感，他們常常將事情藏于心底，不為外界所發現。父母要讓孩子感受到無私的關愛，要盡可能地多陪伴孩子，讓他們在成長中獲得足夠的溫暖，才會變得更善良。父母要為孩子樹立榜樣，潛移默化地影響孩子，要利用周末時間，用手機與孩子交流自己的工作，讓他們感受到父母在外工作的辛苦，從而會滋生感恩之心，會更加努力，為改變自己的未來而不懈奮斗。當留守兒童成功時，要樂于內歸因，當他們挫敗時，要善于外歸因，只有找到恰當的歸因方式，才能促進自我效能感的提升。

總之，留守兒童作為一種特殊的群體，教師要建立社區、學校、家庭的聯系，合理地引導，讓他們能客觀地認識自己，恰當地調整自我，從而促進學生健康成長。