初中學(xué)生教育管理中人本化理念的運用

□西安涇河工業(yè)區(qū)中心學(xué)校 李榮輝

在人本化理念的指引下，班主任教師將學(xué)生作為班級管理的主體，站在學(xué)生的角度進(jìn)行管理制度、管理策略的制定，同時還鼓勵學(xué)生積極地參與到班級管理工作中，使其自主管理意識能夠得到充分的發(fā)揮，并在此過程中實現(xiàn)綜合素質(zhì)能力的全面提升。由此可見，人本化理念在班級管理中的運用有助于提高班級管理效率、保證教學(xué)活動順利開展。

一、人本化理念的概述及在教育管理中的重要意義

人本化理念作為教育教學(xué)管理領(lǐng)域中重要的指導(dǎo)理念，具有非常豐富的內(nèi)涵，一方面，它表現(xiàn)為在班級管理中應(yīng)以學(xué)生為中心，實現(xiàn)對學(xué)生自主管理主體地位的充分尊重。另一方面，還應(yīng)體現(xiàn)為教學(xué)管理方式的轉(zhuǎn)變，將以往具有強(qiáng)制性的剛性化管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂幸龑?dǎo)、激勵性質(zhì)的柔性化管理方式，更加關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。最后，還應(yīng)體現(xiàn)為良好班級管理氛圍及班級文化的營造，促進(jìn)和諧班級、和諧校園的構(gòu)建。由此可見，在教育新時代中人本化理念在教育管理領(lǐng)域中具有重要的指導(dǎo)意義。

二、初中學(xué)生教育管理中人本化理念的運用策略

1結(jié)合班級內(nèi)學(xué)生的具體情況，制定具有針對性的管理制度。“沒有規(guī)矩，不成方圓”，在初中學(xué)生教育管理中對人本化理念的運用，并不代表對學(xué)生的行為及發(fā)展聽之任之，不給予限制。因此，這就需要教師應(yīng)在人本化理念的指導(dǎo)下，充分地對班級內(nèi)全體學(xué)生的具體情況進(jìn)行了解。并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，進(jìn)行具有個性化班級管理制度的制定，使班級管理制度成為班級全體學(xué)生的意志體現(xiàn)，是完全符合班級內(nèi)絕大部分學(xué)生實際情況的行為約束，從而提高學(xué)生對班級制度的遵守積極性，保證班級管理效率的提升和教學(xué)管理工作的順利開展。2.積極引導(dǎo)學(xué)生參與管理工作，為學(xué)生展示自我搭建平臺。在人本化理念的指引下，學(xué)生成了班級管理的主體，具有參與班級管理工作的權(quán)利，因此，這就需要班主任教師首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識。在班級管理中，班主任教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，在進(jìn)行班級管理工作決策的過程中應(yīng)注重聽取和采納學(xué)生的意見，使學(xué)生逐漸意識到自己在班級管理中的主人翁地位，從而產(chǎn)生濃厚的班級歸屬感，形成自主管理的意識。其次，班主任教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生積極地參與到班級管理的工作中，通過組織學(xué)生進(jìn)行班干部輪流制的實施，使每個學(xué)生都有機(jī)會參與到班級管理工作中，都有機(jī)會進(jìn)行個人才華、能力的展示。3.針對學(xué)生的身心成長特點，對學(xué)生的心理健康進(jìn)行有效的引導(dǎo)。初中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，其中心理健康方面是班主任教師應(yīng)更加注重的問題。因此，在初中學(xué)生班級管理中，教師應(yīng)給予學(xué)生具有愛心、耐心的心理引導(dǎo)。一方面，教師應(yīng)通過與學(xué)生的良好溝通與交流，更加深入地了解學(xué)生的心理狀態(tài)和內(nèi)心世界，從而更加具有針對性地對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，保證學(xué)生的身心健康。另一方面，班主任教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我閃光點的挖掘和興趣愛好的培養(yǎng)，使學(xué)生在實現(xiàn)個性化發(fā)展的同時，增強(qiáng)自我心理調(diào)節(jié)的能力，從根本上保證學(xué)生的心理健康。

總之，人本化理念是初中學(xué)生管理過程中的重要指導(dǎo)理念，對班級管理模式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生的健康成長有著重要的作用。因此就需要班主任教師積極地進(jìn)行人本化理念的應(yīng)用，實現(xiàn)學(xué)生管理主體地位的有效發(fā)揮和綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。