問題導學法在初中數學教學中的應用微探

□福建省三明市尤溪縣梅仙中學 馮華珠

所謂問題導學法，指的是以問題為基礎，將數學知識點串聯成為具有邏輯關聯性的知識脈絡，引導學生通過循序地解答問題深入理解數學知識，最終加深學生對數學知識的理解與記憶。本文結合具體案例，就問題導學法在數學課堂中的具體應用做詳細探究。

一、科學設問，巧妙設疑

問題是數學的基礎，也是思維發展的基礎。在數學教學中，教師要善于利用問題促進學生的思維發展，提升其綜合學習能力。具體如，在課堂導入環節，教師可利用提問、設疑的方式向學生拋出“橄欖枝”，讓學生順著這“橄欖枝”層層深入，在問題的引導與驅動下深入學習數學知識，最終實現對數學知識的深刻理解與靈活記憶。而初中數學教師要想實現對問題的有效應用，在運用問題導入知識時，就需要科學地設計問題，結合學生的實際學習能力、教材內容，科學地選擇問題形式，合理控制問題難易度，確保問題功能作用的充分發揮。

二、情境式提問，科學化教學

為保證數學教學的有效性，在進行教學設計時，教師可將問題導入法與情境教學法有機結合，即為問題的引出創設具體的情境，在具體的情境中提問，更能突出提問的目的，同時增強提問效果，讓學生對問題的理解更加深刻、透徹。具體如，在教學過程中，教師可結合教材中的重難點知識，利用多媒體為學生設計出多媒體課件，在多媒體情境中引出問題，以保證提問的有效性。同時，在生活情境中引出問題，以此拉近學生與數學學科的距離，降低學生理解題目、解答題目的難度，促進學生有效學習。如在引導學生學習“直線與平面平行的判定定理”這一知識點時，教師可在運用問題導入法時先引導學生觀察書桌、板凳、粉筆盒等生活中常見的物品，讓學生觀察、總結這些物品有何特點，在學生觀察的過程中適時向學生提問：邊緣線與書桌平面存在什么關系？書桌兩邊的邊緣線分布有什么特征，兩者之間是否存在聯系等。由于學生在觀察過程中思維已經處于活躍狀態，教師利用學生注意力高度集中的這一時間點向學生拋出問題，更能達到無縫轉化的效果，讓學生的思維自覺地從觀察轉為思考，思考的效率也會更高。

三、由問題引導復習，助力學習能力提升

新課改背景下，問題導入法不僅適用于課前、課中教學，還適用于課后復習環節。在教學過程中，教師利用問題引導學生復習，可讓學生的復習更有針對性與有效性。如數學課堂結束后，教師根據課中所講知識以及學生的學習情況為學生設計出幾道難度適中的題目，讓學生在問題的引導與驅動下有針對性地復習，再次學習自己的課堂上未掌握的知識，并重新回憶課堂的學習過程，這樣能讓學生對數學知識的記憶更加深刻。但在利用問題指導學生復習時，教師也需合理控制問題的難易度，并能根據不同學生的不同學習情況與學習需求設計出難度不同的題目，好讓學生的數學學習能力能在問題的引導下逐層提升。同時也能將學習的主動權歸還學生，讓學生在問題的帶動下對數學學習產生濃厚的興趣，從而實現高效率學習。

四、結語

綜上所述，初中數學教學中，問題導入法發揮著重要作用。新課改背景下，教師更應立足實際學情，結合具體教學目標、教學內容，科學地設計數學問題，不斷地優化問題導入法的教學形式，進一步提升問題導入法的應用效率，促進數學教學質量與效益的提升。