小學數學結構化教學的思考與實踐

□福建省福安市逸夫小學 何開平

現階段小學數學教學，還存在很多問題，例如不注重學生數學思維以及學習能力的培養。身為小學數學教育人員，數學教師需要樹立一個系統化的教學理念，并且有效結合各個領域內的知識，提升這一階段學生的整體素養。

一、數學課程結構化教學的有效價值分析

第一，展開結構。前后出現聯系的數學知識間存在一樣的呈現方式。例如，數學整數知識當中，根據“數的意義”與“數的運算”和“運算規律”開展，同時，將一樣的方式運用在小數和分數知識的教學過程中，即知識的展開方式相似性。和其一樣，針對“認數”進行教學，各個年級數的概念教學邏輯都是相同的，即：數的意義和數的組成與數位讀寫等。在學生逐漸認識數之后，“知識結構”就會通過潛移默化的方式讓學生吸收，進而發展為認知結構，有助于學生很好地把握數學知識以及學習方法，對數學知識進行整體處理，幫助學生樹立學習意識，促進學習效率提高。

第二，過程結構。知識相同，那么教學過程也就是類似的。比如，針對“運算律”進行教學的時候，總是根據“猜想和驗證與概括以及拓展”的順序進行的，在“量的計量”當中，根據“材料感知和操作感悟與形成概念”的過程進行推進，即知識教學相關性的過程結構。只有充分認識過程性結構，數學教師才可以站在起始內容的層面上，積極地引導小學生對知識全面了解并且掌握，讓學生在之后的學習過程中，可以主動地遷移，更好地開展學習活動。數學教學過程的結構化展開，是學生提高自身實踐能力的主要路徑，有助于學生學習興趣的激發，主動地投入學習過程中，繼而成長為一個具有知識和能力的社會型人才。

第三，方法結構。小學生在學習數學知識期間，總是選擇一樣的方法進行學習，例如，整數加減乘除方面的運算，一般選擇的是“講算理”等方法；正方體和長方體等表面積的計算，一般選擇的是“根據特征操作”等方法，小學生只有正確掌握了這一結構，才具備自主性的學習意識和能力。一旦遇到類似的問題，就可以自己主動地進行思維和處理，按照方法結構實現遷移。該類型的結構化教學當中，數學教師不只需要注重學生的知識量獲取，具體解題的熟練程度以及解決問題的處理技巧等，還需要注重學生有沒有形成新的思維方式以及行為方式，幫助其全面掌握數學知識，并且主動地融入數學知識的學習中，在此基礎上，有助于學生形成探究新知識的能力以及發展新事物的水平，這樣一來，能夠激發小學生在數學知識學習過程中的自主性，培養一個較好的學習思維。當小學數學教師可以對數學課程的整體框架合理地把握時，如果可以對這一課程的教學過程進行結構化設計和研究，那么數學教學也就會從粗暴式的給予知識碎片的現狀中進行創新和突破。如果能夠自覺地滲透結構化教學，那么就可以對小學數學教師的教學模式進行改變，并且激發小學生在數學課堂中學習的熱情，提高學生的核心素養，幫助學生主動地進行結構化建設，形成數學思維，推動小學數學教育進一步向前發展。

二、數學課程結構化教學的有效實踐

（一）數學思維的結構化

小學階段數學課程的結構化教學不是一時半會就能夠實現的，而是需要經過系統化的教學才可以實現，具有非常高的教學價值，通過學生所把握的知識結構程度展現。

1.掌握知識遷移的技巧。不管是教還是學，都需要注重遷移知識的過程性結構，此時，數學教師需要帶領著學生對前人所發現的知識進行還原，并對其進行過程結構化，這有助于學生全面了解并掌握該發現探索的過程性結構，之后，主動地對其進行遷移，學生能夠在計算加法及乘法這一過程中驗證減法以及除法的運算規律，激發小學生的數學思維和學習熱情。

2.整體性的感悟。復習過程最有利于思維的整體化結構，所謂復習，并不是簡單地針對單元知識進行復習，而是結合復習內容選擇新的策略進行復習，有助于學生保持一個較好的興趣面對復習。例如在“分數乘法”這一知識的講解中，教師就可以讓學生進行課前的自我復習，同時結合自身對于知識的理解，構建一個知識結構圖，進而對單元內的知識體系進行展示。之后教師還要讓學生在課堂上分成不同的小組進行交流和匯報，幫助學生較好地把握內容間的聯系，還能有效地探討，在此基礎上，有一個整體性的感悟，讓學生主動建構并完善自身的數學思維以及結構。

3.提倡教學的結構化。小學階段數學課程教學期間，教師必須對課程標準進行解讀，并且對數學教材正確地把握，明確學生的發展現狀，進而對教學目標進行制定，結合學生的特點，全面分析其學習心態和知識積累以及學習能力等情況。緊緊圍繞知識之間存在的聯系，確定學生在學習中的心理狀態，并對學生所具備的知識經驗進行分析，明確其所產生的影響，還需要對小學生的潛能進行評估，主動地創設一個能夠幫助學生學習以及探索的空間。

（二）數學知識版塊的整合

結構本身的關聯能夠幫助知識教學以及能力發展，然而該結構設計并不屬于唯一的存在，不是教學桎梏，同時，不應該固化該結構，使教學形成模式化。教學期間，數學教師需要按照單元知識的并聯關系以及遞進關系對教學流程進行靈活的設計。

三、結語

綜上所述，小學階段數學教學實施結構化教學是教育發展的必然結果，能夠激發學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能，形成較好的數學思維。對于教師而言，需要全面掌握這一教學的方法，并且善于運用，只有這樣，才能為小學數學教學質量做好保障。