從“聽、讀、寫、改”探索初中英語書面表達教學策略

□福建省上杭縣第四中學 郭蕓

當前我國很多初中學校提升英語成績的策略還是依賴于大量題海戰術來實現，這種教學策略根本無法實現學生聽、說、讀、寫能力的提升，更無法滿足國家素質教育倡導的培養核心素養的要求。“聽、讀、寫、改”四途徑能提升初中英語書面表達教學的策略，實踐證明，不僅幫助學生掌握了基礎知識點，實現了英語成績的迅速提升，而且促進了學生英語學習能力及核心素養的提升。

一、優化“聽”能力的訓練設計

英語書面表達教學課堂上，教師應營造出全英文的英式語言課堂的氛圍，教師多說多讀、學生多聽多讀，教會學生正確發音，糾正他們的錯誤發音，要求學生學會傾聽，確保發音的標準。要使學生明白“聽清楚、聽明白，才能說得好、讀得好、寫得好”，可以說，學會傾聽是提高學生英語學習能力的第一步。訓練學生聽力訓練時，可播放整段錄音使學生了解所學的知識點和內容，學生注意力全部集中在“聽”的環節，聽錄音的過程中不能翻閱課本中的詞組和句子，用心掌握每個單詞的正確讀音和每段句子的大體意境，初步構建起寫作文章的整體知識框架。在掌握整個文章的中心思想和主旨后，跟著教師逐段跟讀，聽一遍跟著讀三遍，不斷將新知識點吸納到語言系統和思維認知中。以這個書面表達教學為例，“李明是你的好朋友，以所給提示寫篇短文介紹他的性格、業余愛好”，我便播放了寫作范文的錄音給學生傾聽，錄音播放可以與視頻展現同步進行，這樣以聲音、動畫一體化的感官效果強化了學生對范文內容的掌握理解。這個環節展開一段時間后，接下來我要求學生提出疑惑及問題，并說出自己認為比較好的詞語和句子，鍛煉他們語言掌握和信息獲取的能力，以調動他們寫作的興趣和求知的熱情，同時也促進學生聽力的最大化提升。學生參照已經聽到過和掌握的范文的基礎知識點，和教師提出的幾個提示詞語，輕松自然、毫無壓力地進入此篇短文的寫作中，切實獲得了事半功倍的寫作效果。此外，教師還應組織學生利用課余時間多聽英語演講和辯論，看一些英文電影、外國歌劇等，在日常活動中逐漸強化自身的“聽”方面的能力，以培養自身核心素養的提升和發展。

二、優化“讀”能力的訓練設計

讀的能力是要求學生做到自己能獨立默讀和大聲朗讀文章，并學會如何用詞組、語句和語法進行正確表達，這是初中英語書面表達教學需要設置的重要環節。對于每單元設置書面表達的主題，教師以每個不同主題的題目為牽引，設計不同的情境引導學生進行同類文章的閱讀和對話交流。起初在進行對話的訓練時，要求學生依據文章的具體內容進行朗讀和對話，伴隨對話內容信息的增多，可以安排學生分為不同角色進行文章對話的朗讀，整篇內容朗讀結束之后，安排學生對對話內容進行復述，以訓練學生“讀說”的英語能力。此外，教師可組織安排合作、交流的集體活動，將學生分為若干小組，每個小組選出小組長，安排好不同組員的“角色”分工，并且要牢記好自己的“臺詞”，確保每個學生都能有現場實踐的機會。小組合作學習減輕了學生的學習壓力，通過彼此之間的互評糾正完成了朗讀的對話練習，也大大提高了單詞發音的正確率。比如在一節書面表達的教學中，這節課的內容是：“Kate給Susan打電話想約她今天上午一起野餐，可Susan想去今天卻沒空，最后定在明天早晨出發，Kate帶風箏、魚肉和蘋果等，告訴Susan別忘了帶果汁”，教師安排每兩個小組成員進行對話的演練：

Kate：Hello！

Susan：Hello！This is Susan,Who are you？

Kate：This is Kate.

Susan：What do you want from me？

Kate：Would you like to go for a picnic with me this morning？

Susan：I’d like to,but I afraid I have no time today,What about tomorrow morning？

Kate：Ok!Let’s meet tomorrow morning.I’ll take a kitesome fish and some apples.Please don’t forget to take some juice.

Susan：Ok,Goodbye!

Kate：Goodbye!

這種打電話形式的對話練習，營造出了形象真實的生活場景，學生思維中的語言存儲得到了實踐演練，增強了整體活動的效果。

三、優化學生“寫、改”能力的訓練設計

要培養學生英文寫作的能力，需要強化學生對課文重點詞匯和經典段落進行背誦，經典著作、經典短句、經典段落的掌握能不斷促進學生寫作語感的形成，缺乏語感是導致初中生書面表達不佳的重要原因，一旦語感形成之后，便引導學生參照這些經典著作進行仿寫。教師應注重仿寫過程的指點和監督，以逐漸強化學生寫作、修改的書面表達能力。此外，應對學生寫作作文進行有效的修改和指正，只是流于形式上的“good、well”等，無法從根本上提升學生的書面表達能力。這里提出兩種可行的作文批改方式：一是教師評改法，教師須悉心查找學生文章寫作的亮點部分，提出來供大家參考分享，對于存在的錯誤和問題，須全部指出并加以標注，將這些典型的錯誤及問題匯總一起進行集體講評。二是學生互評法，要求學生依據教師制定的作文評價衡量表進行彼此之間的互評，并提出亮點及問題，進行綜合評分，最后教師對學生的互評結果進行講解、發表意見，這對于學生寫作水平的提升是非常有效的。

四、結語

總之，書面表達是初中英語學習系統中較為重要的組成部分，在考試中占據了較高的分數比例。由此，教師應從“聽、讀、寫、改”四途徑入手，激發學生書面寫作的興趣和積極性，從根本上提升學生的書面表達能力，繼而實現教學質量的最大化提高。