微課在初中歷史教學中的應用探討

□福建省長泰縣第五中學 鄭麗萍

一方面，歷史學科的知識本身就屬于文科性質，因此其中所包含的內容比較多，且歷史知識其實都是相互牽連的，因此學生在進行記憶的過程中會發現有很多難度。另一方面，這些歷史學科的知識都有一些規律和一定的復雜性，一個朝代的興亡更替，其中所涉及的內容比較多，因此教師在給學生進行講解知識的過程中也比較難解釋。

微課的使用可以擺脫教師單純進行講課的束縛性，能夠將一些知識更加具體地呈現在學生的面前，而且這樣的形式也比較新穎，能夠幫助學生在課堂中更好地進行學習。

一、激發學生學習興趣

之所以說微課的形式比一般的課堂教學方法效果要好，是因為教師無論用口頭授課的方式還是用其他方式，都不能很好地將知識變得形象具體。初中生到了這個階段也往往更加偏向于喜歡一些新奇的教學方法，微課的內容也可以根據教學的需要進行一些改變，加入不同的內容幫助學生維持好課堂學習的積極性。再者，初中生本身能夠集中注意力到一件事情上面的時間很短，而利用微課可以適當幫助學生放松一些集中注意力造成的壓力，保留精力的延長時間。

例如，在教授“溝通中外文明的絲綢之路”這一小節時，教師在進行備課時，需要準備一些古代絲綢之路圖片，用這些圖片來豐富課堂教授的內容。在進行課堂教學時，教師需要首先讓學生先看一下課本內容，然后教師打開多媒體，利用幾分鐘微課的時間讓學生了解絲綢之路的初級發展情況，從而讓學生產生課堂學習的積極性，然后教師就可以在學生集中注意力的情況下讓學生可以保持好注意力，從而認真聽課。

二、拓展課外歷史知識

歷史學科的知識并不像其他學科那樣有獨立的一個系統，其實歷史知識都是處于一條時間線上的，雖然發生的時間不同，但是與一個事件相關聯的事情很多。課本當中的知識也只是一些比較抽象的，不夠具體，學生在理解的時候不利于更好地去利用。微課的應用能夠通過短短幾分鐘的時間拓展很多的內容，而且也可以將課本當中的知識呈現出來，這樣學生也能夠在較短的時間內，接觸到不同的知識，這樣的形式也能使學生吸收的效果更好。

例如，在教授“魏晉南北朝的科技與文化”這一課的時候，由于文化和科技的一些發展不僅針對古代，對于現如今的社會往來也有很大的作用，因此教師在教學時可以將這些都聯系在一起，給學生進行講解，因此教師在進行備課的時候需要給學生拓展一些相關的知識，讓學生能夠多了解一些。在講課的過程中教師也需要引導學生積極思考，文化的往來以及科技的發展對魏晉有什么作用，對現如今這個社會的一些文化和科技的發展的含義是否一致呢？這樣可以讓學生不僅在學習的過程中對知識進行一些思考，并且也能夠讓學生對如今的社會發展有一定的了解。這樣學生能夠在課堂進行學習時，能夠更好地進行深入思考一些問題。

三、豐滿歷史人物形象

歷史事件當中都會涉及不同的歷史人物，這些人物與之相關的事情也都比較復雜，況且人物多了，學生對每個人物的形象記憶就不會特別深刻。學習一課之后，學生需要深刻掌握和記憶這些人物形象，而且在考試當中也會有很多的涉及。那么針對這種現象來說，利用微課的形式可以使課堂教學的效果更好。歷史學科的知識相關的寬度很廣，因此在教師講課的過程有時也不會面面俱到，可能會有遺漏的部分，在多媒體的輔助下可以填補教師課堂教學不慎遺漏的空白，讓學生能夠對一些人物的印象更深刻。

例如，在教授“漢武帝統治大一統王朝”這一小節時，由于這一節課是有關漢武帝統治的，因此教師在進行備課時就需要讓學生對漢武皇帝有一些深入的認識。在備課時，給學生準備一些視頻，讓學生進行觀看，通過這些內容的觀看，讓學生對這些人物有一個深入的認識，腦海當中可以有一些對這些人物的形象勾勒，這樣教師在給學生講解知識的過程中，能夠保證學生在課堂中的聽課效果。

四、深化知識記憶程度

歷史學科的教學課堂可以說是非常枯燥的，因為都是一些與學生的實際生活相差較遠的知識，因此學生的個人認知也就會更少。教師在利用微課進行教學當中，可以借用更加豐富的方式，從學生的視覺和聽覺上打破靜態的形式，動態的畫面感更加吸引學生的注意力，并且注意力在高度集中的狀態下可以讓學生對一些知識的印象更加深刻。再加上教師的輔助講解，可以讓學生比較完整地掌握好一個知識。

五、結語

總而言之，微課教學形式能夠很好地應用于歷史學科的教學中，營造積極、活躍的氛圍有利于學生進行學習。一般來說，教師如果只是進行知識講解，這樣會使學生感覺枯燥，而微課利用較強的畫面傳達給學生更加豐富的信息知識，在一節課的教學時間內讓學生能夠更多地進行接觸知識，豐富認知。在如今這個信息更換快速的社會，教師也應該樹立一個多變的教學觀念，及時趕上社會的發展形式，做到符合學生的學習需要，這樣才能做到在課堂中更加高質量地教學。

（責編 吳娟）