如何有效開發(fā)可利用的課外閱讀資源

馬占紅

（河北省大城縣第四中學(xué)，河北 大城 065900）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強的課程，又是母語課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中掌握運用語文規(guī)律”。扎實有效地開展課外閱讀是貫徹這一教學(xué)理念的重要方法。同時，課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出初中生課外閱讀總量要達(dá)到260萬字，因此，語文教師就必須樹立“大語文”教學(xué)觀，擴大學(xué)生的閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生在重構(gòu)中擴展與延伸、聯(lián)系與比較、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，加深與拓寬對閱讀內(nèi)容的理解，厚實學(xué)生的文化底蘊，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。下面就如何有效開發(fā)可利用的課外閱讀資源談幾點體會。

一、充分認(rèn)識有效開發(fā)可利用課外閱讀資源的重要意義

（一）開發(fā)可利用課外閱讀資源是課程改革的需要

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，語文教學(xué)必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，把“豐富語言的積累”作為重要的教學(xué)目的。“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力”。這是語文課程改革的基本要求，也是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展奠基的重大舉措。因此，教師要走出教材的束縛，走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，大力開發(fā)可利用的課外閱讀資源，樹立大語文教學(xué)觀，擴大學(xué)生的閱讀視野，增加學(xué)生的閱讀量。同時，語文課程的綜合性、工具性、人文性、時代性決定了語文教學(xué)活動應(yīng)立足于“工具”和“人文”這兩個基本特點，讓教育與實踐緊密結(jié)合。學(xué)習(xí)語文就是使學(xué)生掌握語言工具，從而教會學(xué)生使用語言。語言是具有一定思想、情感內(nèi)涵及審美意義的文化科學(xué)知識的載體，是交流思想情感的工具，也是思維的工具，只有掌握了語言才能相互之間交流感情，尤其是文學(xué)作品其表達(dá)情感的功能會更強。無論是工具性還是人文性，語文學(xué)科都是在社會交流的大環(huán)境下，需要大量課外資源來補充才能完成語文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。

（二）開發(fā)可利用課外閱讀資源是學(xué)生發(fā)展的需要

葉圣陶先生指出：“國文科之目在于‘養(yǎng)成閱讀能力’和‘養(yǎng)成寫作能力’兩項”，“課外閱讀，正是引導(dǎo)你往深里廣里去研求的路徑”。但在當(dāng)前初中生課外閱讀中存在諸多問題和誤區(qū)。首先是學(xué)生課外閱讀存在隨意性，中學(xué)生在進行課外閱讀時，審美能力較差，閱歷也不深，缺乏目標(biāo)性與計劃性，課外讀物優(yōu)劣不等，范圍多種多樣，不少學(xué)生的課外閱讀以應(yīng)付教師為主，為完成任務(wù)而完成任務(wù)，還有的以消遣為主，通過閱讀消磨時光。特別是隨著電腦、平板、手機的逐漸普及，學(xué)生的閱讀更是百花齊放，難以拒絕外面世界的誘惑，網(wǎng)絡(luò)小說，虛擬故事，什么也看，隨意選擇性很強，造成了閱讀的盲目性，起不到課外閱讀應(yīng)有的效果。其次是學(xué)生課外閱讀缺乏方法。由于學(xué)生的課外閱讀良莠不齊，缺乏辨別，占用了學(xué)生大部分的時間，有的學(xué)生甚至在課堂上擠時間閱讀，不能光明正大地閱讀，得不到教師的理解和支持，這樣導(dǎo)致有的教師限制學(xué)生進行課外閱讀，至于閱讀的指導(dǎo)就更談不上了。因此，教師有效地開發(fā)可利用課外閱讀資源對提高學(xué)生閱讀效率和質(zhì)量有著重大作用。

二、有效開發(fā)可利用課外閱讀資源的策略

（一）開發(fā)學(xué)校內(nèi)的課外閱讀資源

校內(nèi)課外閱讀資源非常豐富，教師要善于開發(fā)利用。如可以發(fā)動自己的朋友為學(xué)生捐贈圖書，動員學(xué)生把自己讀過的好文章、好書帶到班上，成立班級圖書角，互相交流。把學(xué)生優(yōu)秀的作文編成小冊，讓學(xué)生讀自己同學(xué)的作文，從中受益，也解決了讀書難的問題。組織學(xué)生成立“回收書刊”小分隊，利用農(nóng)閑時間外出收購適合中學(xué)生閱讀的各種舊書刊，加強和城市兄弟學(xué)校的友好往來，尋求他們的支持。教師還可以組織學(xué)生參加社會實踐調(diào)查研究，參觀訪問，引導(dǎo)學(xué)生了解民俗民情，使他們的語文素質(zhì)擁有自身特點，打上時代烙印。例如，教師在教學(xué)《端午的鴨蛋》后，可讓學(xué)生更多地了解當(dāng)?shù)馗鱾€節(jié)日有哪些風(fēng)俗？要求學(xué)生做社會調(diào)查、參觀訪問且認(rèn)真作好記錄，寫出調(diào)查報告。這樣既發(fā)揮資源優(yōu)勢培養(yǎng)了學(xué)生的社會實踐能力，又拓寬了農(nóng)村中學(xué)語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉滲透和整合中開闊視野，獲得現(xiàn)代社會所需的自主學(xué)習(xí)的語文實踐能力。同時，有圖書館的學(xué)校，要給學(xué)生更多的時間，讓學(xué)生走進圖書館廣泛開展課外閱讀。

（二）開發(fā)生活中的課外閱讀資源

現(xiàn)在的學(xué)生喜歡唱流行歌曲，看各種電影、電視。曾經(jīng)有人說：語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此老師可以投其所好，在這當(dāng)中開發(fā)語文課程資源，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生健康的興趣愛好，提高學(xué)生的審美情趣。1.把歌聲引入課堂，拓展閱讀范圍，提高閱讀情趣。我們所學(xué)的很多古詩詞，可以普成曲子，成了一首首傳唱的 歌曲。比如：《水調(diào)歌頭·明月幾時有》《一剪梅》《虞美人》等。教師在學(xué)生學(xué)完這些是詩詞后，讓他們聽聽、唱唱這些歌。這樣，學(xué)生不但會有興趣，而且會加深對這些詩詞的理解，印象也更深刻。還有一些新詩也被改編成了流行歌曲。如《鄉(xiāng)愁》等。將這些歌曲引入課堂，能激起學(xué)生的興趣。但改編后的歌曲并非都能很好地體現(xiàn)出原詩的意境或情感。可以讓學(xué)生進行比較鑒賞，提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力。還有一些校園民謠的歌詞也同樣具有文學(xué)性。與其 禁止學(xué)生唱流行歌曲，不如通過正確的方法引導(dǎo)學(xué)生有選擇性的場，同時也可以提醒學(xué)生留心生活中的語文。2.把電影電視納入課外閱讀。讓學(xué)生看課標(biāo)規(guī)定的有關(guān)名著的電影、電視。讓學(xué)生談感受說心得，來提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。當(dāng)然，還有很多優(yōu)秀的電視節(jié)目（像電視散文、廣告等）、自然風(fēng)光、風(fēng)俗民情等也可以作為語文課程的資源加以開發(fā)利用。老師適時合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白：生活中時時處處都有語文。

課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補充，開拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的學(xué)識。在開發(fā)課外閱讀資源上，作為一名語文教師，可謂是任重而道遠(yuǎn)。我們要積極拓展渠道，為學(xué)生的課外閱讀保駕護航，讓學(xué)生書的海洋中去積累語言，親近母語，陶冶情操。