淺談“問題導學”模式下的生物課堂教學

陳希

（遼寧省盤錦市興隆臺區遼河油田第二高級中學，遼寧 盤錦 124000）

一、利用導學案提高教學效率

布魯納曾說：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取的主動參與者”。采用以學案作為導學的主線，先學后教，正是體現這一理念的最好方法。生物課知識點多且瑣碎，可以利用導學案一方面梳理知識點，一方面有效整合知識，使學生在完成導學案及課堂授課時多次對知識進行鞏固，因此合理的設計導學案就顯得尤為重要。導學案設計應以課堂為中心，并注意向課前、課后作好兩個“延伸”。課前即學生的課前預習，設計的導學問題既要使學生通過預習教材既可順利完成，又必須能引發學生的思考，避免簡單的沒有思維含量的挖空式練習。課前預習設計的水平高低往往會影響學生自學的熱情，進而影響課堂學習效果，設計好了事半功倍。課后作業是課堂教學的延伸，這一部分我認為要注意能力的提升，并注意與高考試題的銜接，可精選一些題目用以提升學生對所學知識的靈活運用能力。采用設計導學案進行導學，在教學的各個環節中，都應極力突出讓學生通過動手、動口、動腦，發展學生的個體素質和思維能力；學生通過先預習學案，產生思考，帶著思考走進課堂，師生之間彼此探討，教師和學生之間通過一個個問題聯系了起來，為師生之間的互動提供了重要的橋梁，既聯絡了師生的情感，又活躍了課堂的氛圍，對于提高學生的學習興趣有重要的意義。在此過程中老師教給學生更多解決疑問的方法，使學生由“學會”向“會學”轉變，由“要學生學”向“學生要學”轉變，為學生以后的自我發展打下良好的基礎，為實施素質教育提供有力的保障。

二、優化問題設置，完善教學過程。

新課改中，以問題驅動課堂，自主探究和引導教學是主要的教學策略和方式。問題是學生進入探究狀態的“導火索”，問題導學模式能激發學生的探究欲望，培養學生的自主問題意識，讓學生提出有價值的問題，在問題解決過程中內化知識、發展能力。培養學生的問題意識，教師應作好多方面的引導。在目前的課堂教學中一些低效、無效的問題設計直接影響著教學效果和質量，表現為：問題的表面化、簡單化、隨意性、缺乏梯度等等，而有效的問題設計，在促進學生的全面發展，轉變學生的學習方式，促進教師的專業成長，實現教學目標等方面有極大的作用。

（一）新奇問題，提高興趣

生物領域中有許多知識對學生來說是新奇的，例如講授自由組合定律時，以“‘一母生九子，九子各不同’是為什么呢？”為導入；講授DNA分子結構時以“指紋鑒定為何能認定犯罪嫌疑人？”為導入 ；講授細胞全能性時以“克隆羊多莉”為導入，激發學生產生諸如能不能用同樣的方法克隆人等問題。以這些問題為中心展開討論，既有助于興趣的啟發，又有助于不斷拓展學生的知識面，提高學生攝取新信息的能力；

（二）情境問題，激發討論

“問題導學”強調把學習置于真實的問題情景中，是從培養學生的思維能力入手，開發學生智能，提高實踐能力為目的一種教學方法。適當地創設情境，制造懸念，吊足胃口，喚醒學生的求知欲望，學生帶著疑惑進入課堂學習，顯然會達到事半功倍的作用。如必修3《生態系統的能量流動》的“問題探討”：假如你像小說中的魯濱遜那樣，流落在一個荒島上，那里除了有能飲用的水之外，幾乎沒有任何事物，你隨身尚存的一些食物只有一只母雞、14Kg玉米。試討論：哪種策略維持時間更長。（1）先吃雞，再吃玉米。（2）先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產下的蛋，最后吃雞。由于問題具有選擇性，學生爭論異常激烈。此時不在第一時間給予定論，而是故作懸念地說到“預知正確答案，且聽本節內容。為了解決內心疑惑，學生只好集中精力認真學習本節內容的每一個細節，在學習中等待著答案揭曉。在這樣一個懸念的引領下，既通過討論活躍了課堂，又抓住了學生的求知欲，時刻牽著學生走，提高了教學效果。

（三）探究問題，提高能力。

學生需要有提問的膽量、有提問的習慣、有提問的技巧，有了問題才會激發學生想辦法解決問題。比如，我們在學習實驗《觀察洋蔥表皮細胞的質壁分離與復原》時就可以設置這樣的探究問題：蔗糖溶液可否用食鹽溶液或其它溶液代替？有什么辦法測出使質壁分離較適宜的鹽濃度？比如《生物膜的流動鑲嵌模型》這一節中我們可以設置這樣的討論問題：（1）根據結構與功能相適應的觀點分析，塑料袋、普通布和彈力布用哪種材料做細胞膜，更適于體現細胞膜的功能？（2）你還能想出更好的材料做細胞膜嗎？再比如在講解細胞在KNO3溶液中質壁分離后可以復原的知識時追問學生，請猜測復原的原因并設計實驗驗證你的猜想。總之，在新理念下的生物課堂教學設計中，教師應該深入地分析生物教材，結合學生的認知心理特點，努力創設有價值的問題，優化課堂結構，把提高學生的創新能力滲透到生物教學的全過程，只有這樣才能激發學生的求知欲和創新能力。

總而言之，“問題導學”模式在現階段的教學中，經過實踐的驗證確實是一種能提高學習效率的有效教學模式，在教學中運用這一模式具有重要的意義。目前的高中生物課堂教學，教師應更加注重設計探究式、情景式、互動式、開放式等問題來引導學生完成學習目標，同時更要注重提高學生學習的能力。教學有法，教無定法，貴在得法。在高中生物教學中，問題導學的模式多種多樣，教師需要根據教學內容和學生認知合理設計，這樣才能達到真正的啟發學生，轉變學生學習方式的作用，進而促使課堂獲得優質、高效的教學效果。