淺談高中語文教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

楊惠

（河北省保定市順平縣順平中學(xué)，河北 保定 072250）

學(xué)生的求知欲望，對(duì)于其個(gè)人學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率有直接影響。學(xué)生具有求知欲望，就會(huì)有提問的欲望，會(huì)成為課堂中的活躍份子。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要方法。高中語文教學(xué)中，學(xué)生需要通過自主思考與體會(huì)文字間的情感，體會(huì)作者的情懷。學(xué)生的問題意識(shí)的高低，會(huì)直接作用于其語文學(xué)習(xí)深度的程度。如何引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問題，具有自主的想法，是諸多高中語文教師共同面對(duì)的難題之一。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生提問興趣，促進(jìn)學(xué)生想提問

學(xué)生是否具有語文學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于其自主提問的積極性有著直接的影響。學(xué)生具有語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自然愿意參與到課堂活動(dòng)中，而提問是參與課堂活動(dòng)，與教師進(jìn)行互動(dòng)的重要方法。只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)科魅力，產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的積極參與者，愿意去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題與解決問題。所以，在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的明確，為學(xué)生問題意識(shí)的形成提供重要的保障。

比如在講解《呱……呱……》的時(shí)候，教師可以從文章的題目入手。以動(dòng)物叫聲為題目的文章還是一定的趣味性的，教師可以利用題目來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)這樣的文章題目，教師可以讓學(xué)生來大聲朗讀，讓學(xué)生情不自禁地發(fā)笑，發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣。之后，一些學(xué)生就提出“老師，文章還能這樣命題嗎？作者為什么用青蛙的叫聲當(dāng)作題目呢？”教師要抓住機(jī)會(huì)，根據(jù)學(xué)生的提問來引出教學(xué)內(nèi)容，通過語文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，幫助學(xué)生找到語文學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)生再次提問。

二、創(chuàng)設(shè)民主自由環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生敢提問

在傳統(tǒng)的高中語文課堂中，教師是問題的主要提出者，學(xué)生只有針對(duì)教師所提問題找答案的權(quán)利。而教師給予學(xué)生的回答，是只對(duì)與錯(cuò)。這樣的課堂提問模式大大抹殺了學(xué)生的提問意識(shí)，也沒有給學(xué)生問題意識(shí)的形成與發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)。在長(zhǎng)期的扼殺下，學(xué)生的沒有激情再去提問，是會(huì)配合教師去說出一個(gè)又一個(gè)的標(biāo)準(zhǔn)答案。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，需要讓學(xué)生敢提問，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松與民主的語文學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，是讓學(xué)生開口提問的必要外在條件。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師形象，給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)，并享受學(xué)生的提問，促進(jìn)學(xué)生敢于提問。

比如在講解《我有一個(gè)夢(mèng)想》的時(shí)候，教師就可以就夢(mèng)想這個(gè)主題與學(xué)生們進(jìn)行交流溝通，說說自己的理想，聽一聽學(xué)生的理想，在輕松的氛圍下對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析。分析馬丁路德金的夢(mèng)想，了解夢(mèng)想的意義，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主的環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生敢于去提問，一些像“馬丁路德金為什么會(huì)有這樣的夢(mèng)想？”或者“馬金路德金還有其它英雄事跡嗎？”這樣的問題就會(huì)迸發(fā)出來。提到學(xué)生的提問，教師絕不可將其視為教學(xué)過程中的阻礙，而要通過相關(guān)課堂活動(dòng)的組織，明確學(xué)生所提問題的重要生，共同解決問題。輕松、民主的氛圍，讓學(xué)生敢于提問，促進(jìn)語文課堂更加充實(shí)。

三、積極鼓勵(lì)加強(qiáng)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生愛提問

學(xué)生敢于提問了，但不一定會(huì)愿意在課堂中進(jìn)行自主提問。在許多學(xué)生心中，自己提問與不提問都不會(huì)對(duì)語文課堂產(chǎn)生什么影響，也不一定能引起教師的注意，那還不如不提問了。學(xué)生之所以有這樣的想法，是因?yàn)樵谶^去的高中語文教學(xué)中，許多教師不喜歡學(xué)生在課堂中提問，認(rèn)為這會(huì)擾亂他的教學(xué)計(jì)劃。而在關(guān)注學(xué)生問題意識(shí)發(fā)展的今天，高中語文教師要對(duì)學(xué)生提問進(jìn)行積極地肯定，激勵(lì)學(xué)生提問，讓學(xué)生改變課堂提問觀，意識(shí)到提問是一件值得驕傲的事情，也是被教師歡迎的事情。

比如在學(xué)習(xí)《辛德勒名單》的時(shí)候，一些學(xué)生提出“辛德勒是什么？是一個(gè)人不是一個(gè)地方??？”這樣的問題，教師不得嘲笑學(xué)生，而應(yīng)該肯定學(xué)生提問的勇氣，并這樣解答學(xué)生“這個(gè)問題提得很關(guān)鍵啊，下面，我們就一起閱讀文章來找答案吧！”。這樣的應(yīng)答不僅肯定了學(xué)生提問的行為，還推動(dòng)了課堂進(jìn)展。多用一些正確且積極的話語來肯定學(xué)生的提問行為，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生提問自豪感，愛上課堂提問。

四、教授正確的提問方法，促進(jìn)學(xué)生會(huì)提問

學(xué)生只有掌握了正確的提問方法，才能提出高質(zhì)量的問題。在高中語文教學(xué)中，教師要向?qū)W生傳遞正確的提問方法，讓學(xué)生根據(jù)提問規(guī)律提出有利于其語文學(xué)習(xí)能力提高的問題。

問題的提出不是沒有根據(jù)的，教師要引導(dǎo)學(xué)生先從課文的題目找出疑惑，針對(duì)疑惑進(jìn)行提問。像在學(xué)習(xí)《不自由，毋寧死》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在題目中找自己的未知知識(shí)，像“毋是什么意思，是我嗎？”就可以成為一個(gè)問題。之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文章的關(guān)鍵字、詞、句入手發(fā)現(xiàn)問題。再針對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、思維與邏輯等進(jìn)行提問。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問指導(dǎo)，會(huì)讓高中學(xué)生提出合理的問題。比如在學(xué)習(xí)《羅密歐與朱麗葉》的時(shí)候，一些學(xué)生提出了“他們所處社會(huì)中的世代糾紛是否仍然存在于當(dāng)前社會(huì)中呢？”這一問題具有開放性，是學(xué)生將文章內(nèi)容與自己思維相結(jié)合而產(chǎn)生的問題，質(zhì)量較高，問題的解決也有利于課堂教學(xué)的深化。

五、結(jié)語

綜上所述，學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)進(jìn)行提問，那證明學(xué)生一直在思考問題，將自己的精力放在了學(xué)習(xí)內(nèi)容之中。無論學(xué)生提出什么樣的問題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主思考與解決，不讓學(xué)生做答題的機(jī)器，而是讓學(xué)生做解決問題的主人。于高中語文教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、積極肯定、給予方法，會(huì)促進(jìn)高中學(xué)生問題意識(shí)的大幅度提高。