翻轉課堂在高中歷史教學中的應用

李若武

（廣西來賓高級中學，廣西 來賓 546100）

隨著經濟社會的發(fā)展，現在的教育對學生的綜合素質有了更高的要求。面對不斷提高的教學要求，很多新的教學模式應時而生，翻轉課堂就是其中一種比較有效的教學模式。翻轉課堂在高中教學中應用廣泛，以其獨特的優(yōu)點贏得教學人員的青睞，提高了學生的綜合素質，在高中歷史教育中起到了非常重要的作用。

一、翻轉課堂的概念

按照過去的教學模式，教師在課堂上進行知識的傳播，學生只有被動地接受教師的指導，課下的時間主要用來對學到的知識進行復習或做練習題。翻轉課堂顧名思義，就是將課堂與課下的內容進行顛覆，學生在課下時按照教材的內容或自己收集到的資料進行自學，將遇到的問題進行總結，課堂上與學生討論或請教教師，把這些疑問進行解決，在討論與答疑的過程中實現對知識的掌握。

翻轉課堂改變了傳統(tǒng)教學模式下，以教師為主體，把知識生硬傳授給學生的思想。教師和學生的位置發(fā)生了改變，教師的身份變成了學生的引導者，為學生做好服務，帶領學生加入到教學活動中來，發(fā)揮了學生的主觀能動性，使學生可以動腦筋思考，發(fā)現并參與到知識產生的過程中。這樣的教學模式下，可以激發(fā)學生的學習興趣，突出個性化教學，提高教學效率，增強學生自主學習的能力。

二、翻轉課堂的優(yōu)勢

（一）可以激發(fā)學生學習興趣，提高教學質量

翻轉課堂的教學模式下，教學主體是學生，教學思路圍繞著學生制定，無論是課堂上還是課余時間，學生有更多自主選擇學習內容和學習方法的機會。過去學生認為高中歷史是一門非常枯燥的課程，從近代到現代，從國內歷史到國外歷史，從政治方面到經濟文化方面，需要在課堂上被動接受大量的信息，很難在短時間內消化并完全理解，課余時間又需要通過背誦知識點或做大量的習題，來鞏固所學到的知識，這無疑更加重了學生的負擔，讓學生對歷史教學產生了畏難情緒。

而翻轉課堂解決了這一難題，將知識點的學習時間讓學生自由分配，而教學形式也更靈活，特別是微課的形式讓學習過程變得輕松有趣，學生可以在更放松的狀態(tài)下學習，有重點地選擇自己不足之處進一步加強，使教學更加有針對性。課堂上教師通過與學生的溝通，了解了學生的想法，理解學生的困惑，有助于改善師生關系，讓學生在更加樂于與教學交流，師生間做好教學工作的配合，提高學習積極性，提高課堂的教學效率。

（二）培養(yǎng)學生獨立思考和動手能力

高中歷史內容較多，需要掌握的知識點星羅密布，還需要學生在記憶的基礎上理解歷史產生的原因及結論，這對年齡尚淺的學生而言，的確存在一定的難度。翻轉課堂模式下，學生的學習資料不僅僅局限于教材，他們可以在課余時間充分利用周圍所有的資源，例如可以通過互聯網查詢相關的歷史知識，可以借閱圖書館的書籍，還可以參觀當地的歷史展覽，甚至可以請教知名的歷史學者等。

課堂上，教師也可以利用多媒體的手段展開教學，使學生可以更加直觀立體地感受歷史帶來的沖擊。這些豐富多彩的形式，對于培養(yǎng)學生獨立探索與思考具有很重要的作用，同時經過自主學習，學生的動手能力也會得到鍛煉。

（三）可以增強學生的愛國意識

學習歷史的目的不僅是要了解過去發(fā)生的事情，對學生而言，更是要銘記歷史，牢記當前的使命，著眼未來。為了提高學生的主人翁思想，需要增強學生的愛國意識。過去的教學思路下，學生因無法提起學習的興趣忽略了歷史中蘊含的正能量，導致對國家的概念認識不清。

翻轉課堂模式下，學生通過自主探索，在學知識的過程中，無形地了解到祖國的強大，使學生增強了民族自豪感，也了解到建設新中國、發(fā)展新中國的不易，更增強了一份使命感，也更加珍惜眼前生活，為建設更美好的祖國努力提高自身本領，為以后的職業(yè)生涯打下良好基礎。

三、翻轉課堂在高中歷史教學中的應用

（一）教師制作歷史課程的微視頻，引導學生自學

用微課的形式制作的視頻課件，可以將一個知識點簡明扼要地總結出來，學生利用課下的時間觀看視頻，了解要學習的內容，形成歷史課程的知識框架。教師在制作視頻時，可以結合豐富的表現手法，無論是幻燈片的展示，還是動畫形式的播放，都可以提高學生觀看的興趣，讓學生在更加直觀形象的影像中自主學習，建立知識的基本概念。

（二）有針對性地安排學習方案，提升自學效果

微課制作完畢后，需要結合本堂課的教學內容，為學生明確布置自學任務，給學生明確學習范圍的同時，又可以對其學習狀況進行引導和監(jiān)督，理清歷史課程中的重點和難點。學生按照教師設計的任務清單，結合微課學習后可以掌握基本的理論知識，為課堂上進行下一步的學習時打下良好基礎，提高學習的積極性，順利地完成教學任務，全面培養(yǎng)學生的學習能力。

（三）課堂上查缺補漏，實施探究性學習

翻轉課堂教學模式下，學生可以在課堂上將自學過程中遇到的問題提出，以小組討論、請教教師的形式獲得答案。針對某一問題展開小組討論，對于掌握歷史知識是一種非常有效的方式，每個學生都可以將自己的想法表達出來，學生因閱歷不同，對事物的理解能力和理解方式存在差異，在討論過程中，理越辨越明，學生可以自行地總結出問題的答案。學生將不懂的問題匯總好，一并請教教師，教師可以一一地進行答復，有問題就證明學生真正下功夫去探究，并且動腦筋思考，最終就會有所收獲。

翻轉課堂作為創(chuàng)新的教學模式之一，需要教師在日常的教學活動中不斷總結，開拓新的局面。在高中歷史教學中，教師需要結合學科特色，設計更加豐富靈活的教學思路，提高學生在課堂內外的學習效率，增強學生綜合能力，使學生素質可以得到全面發(fā)展。