互動(dòng)式教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用

王海鳴

（內(nèi)蒙古通遼市奈曼旗東明中學(xué)，內(nèi)蒙古 通遼 028300）

一、互動(dòng)式教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的意義

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式中，教師在英語課堂上占據(jù)了絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生是課堂教學(xué)的被動(dòng)接受者。隨著互動(dòng)式教學(xué)模式在英語課堂中的運(yùn)用，這一情況得到了較大的改善。互動(dòng)式教學(xué)模式有利于讓英語實(shí)踐性得到提升，此教學(xué)方式不僅增強(qiáng)了學(xué)生之間在課堂上的互動(dòng)，也增強(qiáng)了學(xué)生與教師在課堂上的互動(dòng)。“說”是英語學(xué)習(xí)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，師生之間的互動(dòng)可以創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，有利于讓學(xué)生的英語表達(dá)能力得到提升。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于學(xué)生接受的是被動(dòng)式的教育，沒有參與的主動(dòng)權(quán)，因此所學(xué)知識(shí)無法及時(shí)得到運(yùn)用，自然也沒有辦法讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的理解。互動(dòng)式教學(xué)模式可以為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，不僅可以有效地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上還可以減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，如課堂上與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通，可以讓口語和聽力同時(shí)得到鍛煉。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)效果，還可以讓教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)得到減輕，探索更多新鮮有趣的教學(xué)方法幫助學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)英語。

二、互動(dòng)教學(xué)模式在英語教學(xué)中的構(gòu)建

通過分析，我們將互動(dòng)式教學(xué)模式大致分為了幾個(gè)主要階段，首先是啟動(dòng)階段，其次是聯(lián)動(dòng)階段，然后是能動(dòng)階段，最后是創(chuàng)新階段。啟動(dòng)階段主要對(duì)教師提出要求，要求教師在這個(gè)階段對(duì)教材進(jìn)行深入解讀，并將教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，讓教學(xué)環(huán)節(jié)與課本上的知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，并抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的對(duì)課堂內(nèi)容的好奇心。例如在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生閱讀的時(shí)候，首先注意到的是題目，教師應(yīng)該針對(duì)這一點(diǎn)，從題目著手，讓學(xué)生從題目開始進(jìn)行思考，聯(lián)想一下題目中可能會(huì)涉及到的問題。這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生帶有目的的進(jìn)行閱讀，目的性越強(qiáng)，對(duì)于文章中心內(nèi)容的把控和掌握就越準(zhǔn)確，良好的開端，是完成一堂課內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。聯(lián)動(dòng)階段需要在課堂上為學(xué)生預(yù)留一定的時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和理解進(jìn)行討論和交流，提出閱讀過程中遇到的問題，與同學(xué)一起對(duì)問題進(jìn)行分析和解決，相互幫助，共同促進(jìn)。能動(dòng)階段主要指的是教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流。這個(gè)環(huán)節(jié)之所以放在聯(lián)動(dòng)階段之后，是為了讓學(xué)生之間進(jìn)行交流之后，把沒有得到解決的問題進(jìn)行解決，這個(gè)環(huán)節(jié)毫無疑問應(yīng)該由教師把控。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)將學(xué)生的思路進(jìn)行分析，然后指出其中出現(xiàn)的問題，并對(duì)學(xué)生的思維方式進(jìn)行肯定，讓學(xué)生對(duì)課堂中所學(xué)習(xí)的知識(shí)的理解程度有所加深。最后的創(chuàng)新階段則是需要教師根據(jù)課堂中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，并將課堂內(nèi)容的實(shí)質(zhì)進(jìn)行剖析，讓學(xué)生對(duì)內(nèi)核進(jìn)行深入理解，同時(shí)教師應(yīng)該對(duì)本堂課的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。如果該篇文章是以時(shí)間為線索進(jìn)行展開，那么應(yīng)該按照時(shí)間線，將經(jīng)歷以及事件進(jìn)行整理，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)篇章進(jìn)行把握。此方法通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容掌握程度有所加深，不少同學(xué)可以根據(jù)整理出來的線索對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述。

三、互動(dòng)式教學(xué)模式在初中英語教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)該遵循兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，一是確立學(xué)生在課堂上的主體地位，二是對(duì)教學(xué)觀念進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力得到培養(yǎng)。互動(dòng)式教學(xué)模式在英語課堂中的應(yīng)用，主要是學(xué)生通過教師設(shè)置的環(huán)節(jié)，以及設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相互之間的交流和溝通，從而完成教學(xué)目標(biāo)。教師根據(jù)教材的實(shí)際內(nèi)容，首先對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，然后為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在這個(gè)過程中，對(duì)學(xué)生不能正確理解以及解決的問題進(jìn)行記錄，并在后期為學(xué)生進(jìn)行解答。除此之外，教師還需要對(duì)學(xué)生各個(gè)小組之間的交流現(xiàn)狀進(jìn)行觀察，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。在這個(gè)過程中，需要注意的是，教師在對(duì)小組交流進(jìn)行觀察的時(shí)候，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)依然保留自身的主體地位，教師應(yīng)該堅(jiān)守自身的導(dǎo)向作用。

英語課堂教學(xué)中教師還應(yīng)該對(duì)課堂的整體節(jié)奏進(jìn)行把握，不能為了減少課堂教學(xué)的阻力，而事事為學(xué)生進(jìn)行安排，不能為了提升教學(xué)進(jìn)度，而將所有的知識(shí)點(diǎn)全部攤開擺在學(xué)生面前。應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探究，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。一旦養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生就能在這個(gè)過程中獲得更多的進(jìn)步。例如在對(duì)動(dòng)詞-ing形式進(jìn)行講解的過程中，教師可以對(duì)不同變化形式的動(dòng)詞原形進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己對(duì)ing的形式進(jìn)行理解，并根據(jù)動(dòng)詞的ing形式寫出原形，或者根據(jù)原形寫出動(dòng)詞ing形式。英語的動(dòng)詞形式比較多，放在不同的語境當(dāng)中用法也不一樣，為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生在情境里面對(duì)其進(jìn)行理解。或者讓學(xué)生根據(jù)要求編寫英語小故事，既可以加深學(xué)生對(duì)單詞的理解和運(yùn)用，又能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

結(jié)語：

互動(dòng)式教學(xué)模式在初中英語中的運(yùn)用，有效地改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)方法落后和不能吸引學(xué)生注意力的問題，讓課堂教學(xué)效果以及效率都有了較大的提升，同時(shí)還讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。