互動式教學模式在初中英語教學中的構建與應用

王海鳴

（內蒙古通遼市奈曼旗東明中學，內蒙古 通遼 028300）

一、互動式教學模式在初中英語教學中的意義

在傳統的英語教學方式中，教師在英語課堂上占據了絕對的主導地位，學生是課堂教學的被動接受者。隨著互動式教學模式在英語課堂中的運用，這一情況得到了較大的改善。互動式教學模式有利于讓英語實踐性得到提升，此教學方式不僅增強了學生之間在課堂上的互動，也增強了學生與教師在課堂上的互動。“說”是英語學習中不可缺少的重要環節，師生之間的互動可以創造良好的語言環境，有利于讓學生的英語表達能力得到提升。然而傳統的教學模式由于學生接受的是被動式的教育，沒有參與的主動權，因此所學知識無法及時得到運用，自然也沒有辦法讓學生對其進行進一步的理解。互動式教學模式可以為學生創造輕松的學習氛圍，不僅可以有效地吸引學生的學習興趣，在一定程度上還可以減輕學習的負擔，如課堂上與教師和同學進行溝通，可以讓口語和聽力同時得到鍛煉。學生良好的學習效果，還可以讓教師的教學負擔得到減輕，探索更多新鮮有趣的教學方法幫助學生快樂的學習英語。

二、互動教學模式在英語教學中的構建

通過分析，我們將互動式教學模式大致分為了幾個主要階段，首先是啟動階段，其次是聯動階段，然后是能動階段，最后是創新階段。啟動階段主要對教師提出要求，要求教師在這個階段對教材進行深入解讀，并將教學環節進行合理的設計，讓教學環節與課本上的知識環環相扣，并抓住學生的注意力，激發學生的對課堂內容的好奇心。例如在進行閱讀教學的過程中，學生閱讀的時候，首先注意到的是題目，教師應該針對這一點，從題目著手，讓學生從題目開始進行思考，聯想一下題目中可能會涉及到的問題。這個環節可以讓學生帶有目的的進行閱讀，目的性越強，對于文章中心內容的把控和掌握就越準確，良好的開端，是完成一堂課內容的重要基礎。聯動階段需要在課堂上為學生預留一定的時間，讓學生有時間對學習的內容和理解進行討論和交流，提出閱讀過程中遇到的問題，與同學一起對問題進行分析和解決，相互幫助，共同促進。能動階段主要指的是教師與學生之間進行交流。這個環節之所以放在聯動階段之后，是為了讓學生之間進行交流之后，把沒有得到解決的問題進行解決，這個環節毫無疑問應該由教師把控。教師在這個環節將學生的思路進行分析，然后指出其中出現的問題，并對學生的思維方式進行肯定，讓學生對課堂中所學習的知識的理解程度有所加深。最后的創新階段則是需要教師根據課堂中的內容，引導學生進行發散性思考，并將課堂內容的實質進行剖析，讓學生對內核進行深入理解，同時教師應該對本堂課的內容進行歸納總結。如果該篇文章是以時間為線索進行展開，那么應該按照時間線，將經歷以及事件進行整理，讓學生對整個篇章進行把握。此方法通過實踐，我們發現大部分學生對課堂內容掌握程度有所加深，不少同學可以根據整理出來的線索對文章進行復述。

三、互動式教學模式在初中英語教學當中的應用

互動式教學應該遵循兩個關鍵點，一是確立學生在課堂上的主體地位，二是對教學觀念進行創新，讓學生的自主學習能力和探究能力得到培養。互動式教學模式在英語課堂中的應用，主要是學生通過教師設置的環節，以及設定的教學目標進行相互之間的交流和溝通，從而完成教學目標。教師根據教材的實際內容，首先對學習目標進行設定，然后為學生布置學習任務。教師在這個過程中，對學生不能正確理解以及解決的問題進行記錄，并在后期為學生進行解答。除此之外，教師還需要對學生各個小組之間的交流現狀進行觀察，及時進行引導。在這個過程中，需要注意的是，教師在對小組交流進行觀察的時候，學生在這個環節依然保留自身的主體地位，教師應該堅守自身的導向作用。

英語課堂教學中教師還應該對課堂的整體節奏進行把握，不能為了減少課堂教學的阻力，而事事為學生進行安排，不能為了提升教學進度，而將所有的知識點全部攤開擺在學生面前。應當轉變教學方式，讓學生對相關知識進行探究，讓學生養成主動學習的習慣。一旦養成主動學習的習慣，學生就能在這個過程中獲得更多的進步。例如在對動詞-ing形式進行講解的過程中，教師可以對不同變化形式的動詞原形進行設計，讓學生自己對ing的形式進行理解，并根據動詞的ing形式寫出原形，或者根據原形寫出動詞ing形式。英語的動詞形式比較多，放在不同的語境當中用法也不一樣，為了減輕學生學習的難度，可以創設相關情境，讓學生在情境里面對其進行理解。或者讓學生根據要求編寫英語小故事，既可以加深學生對單詞的理解和運用，又能鍛煉學生的口頭表達能力。

結語：

互動式教學模式在初中英語中的運用，有效地改變了傳統教學模式教學方法落后和不能吸引學生注意力的問題，讓課堂教學效果以及效率都有了較大的提升，同時還讓學生養成自主學習的良好學習習慣，提升學生的英語學習能力。