關于新課程下對小學英語教學的幾點探索

任會云

（河北省承德市圍場縣腰站學區中心校，河北 承德 068450）

一、勤輔導，提高心理認識

美國教育學家布魯姆說：如果按規律有條不紊地進行教學，如果在學生有面臨困難的時候和地方及時給以幫助，如果為學生提供足夠的時間以便掌握，如果對掌握規定明確的標準，那么所有的學生事實上都是能夠學好的。每位學生在學習中的反映和接受都是不盡相同的，有快有慢，參差不齊，僅靠課堂40分鐘的教學是遠遠不夠的，課后還要做大量的工作。在教學設計中，對于每一個教學環節，可設計不同梯度的知識和問題，讓每個人都各盡其能、各顯其能，讓所有學生都能在學習中有成功的體驗，重新鼓足勇氣，增強學習的自信心。在作業方面，分層布置并面批他們的作業，讓學生知道錯在哪一步，及時發現問題、解決問題，利用課間、放學后的時間進行輔導，教師與學生要多在一起，輔導后再選擇一些題目讓他們練習，以求鞏固，力爭使他們更進一步。除了根據學生的個體差異分層布置作業和課外勤輔導外，更重要的是與學生進行心與心的交流溝通，心理輔導重于課程輔導，學生不對老師保持距離，愿與老師親近，愿把心里話說給老師聽，這樣教師才能真正了解學生學習上及學習外（家庭、生活等）的困難，以便及時疏導，對癥下藥，提高心理認識，打通心結，這樣學生會把更多的心思花在學習上。

二、將多媒體技術應用到小學英語書寫實際教學中

在字母教學過程中，為了激發學生學習英文字母的興趣，使英語課不枯燥乏味，筆者創新設計出《小小動物園》動畫教學方案，其整體教學流程如下：動畫背景為動物園猴山，鏡頭切換到一只活潑可愛的小猴子，它提示大家動物園里一共有二十六只動物，且各有名字，都是字母，如果大家能夠正確讀出這些動物們的名字并寫下來，那么它們就會很愿意成為大家的好朋友。這個方案緊緊抓住學生的關注點，如動畫中到底有什么種類的動物、動物的名字是什么等，通過運用英文字母的發音方法，將其劃分為不同的類別，與這七種類別的動物一一對應。Monkey A：Hello！I’m Aa.Aa，Aa，Aa.Look at me and write me down.這里要采用升降調發音，便于學生學習，同時教師可以提示書寫規律，鍛煉其英文書寫能力。當小猴子說完后，動畫背景再切入到四格線，小猴子首先為大家示范第一個英文字母的大寫和小寫，即Aa，并展示字母書寫的正確方法即規律，教師提高學生的注意點，一邊抬高手一邊跟隨小猴子書寫字母，讓學生充分認識和學習字母的正確順序，奠定堅實的字母書寫基礎，還要把字母朗讀出來。Hh，Jj，Kk等字母也可以按照上述Aa的方法教學。當學生跟隨畫面書寫字母后，跟讀字母的正確發音，教師再根據多媒體教學的優勢及重復性，進行字母教學回放，提高學生學習的積極性，并增強課程練習效果，如升降調發音和字母書寫順序等，使學生大聲朗讀，增強教學效果，提高其認知水平。通過可愛的小猴教學方法，可以使學生在學會字母的同時，娛樂其中，調動其學習的積極性，愿意同小猴A，H，J，K交朋友。

三、開展英語興趣小組活動

為了提高學生學習英語的興趣，并長久地保持興趣，學校可以組織英語興趣小組，也就是第二課堂。興趣小組可以從生活經驗中選擇一些孩子們感到親切、自然，充滿人情味，孩子們容易接受的教學內容，使孩子適應生活、獲得經驗、得到發展。在教學時，除了課本介紹的各國文化差異外，還可以就學生的生活實際有計劃地補充一些西方文化常識。如中國人見面常問候“Have you had your meal？”（你吃過飯了嗎？），英美人聽到這一問候，就會迷惑不解：你想請我吃飯嗎？我沒錢吃飯嗎？如果問：“Eating lunch？”英美人會覺得你頭腦有病，這不是明擺著的嗎？如果問：“Where are you going？”英美人可能就會惱怒：“關你什么事？我愛去哪兒就去哪兒！”通過補充中西方的文化差異，學生更了解西方人的一些生活習慣，為學生走出課堂、走向生活提供有力的保證。另外，還可依據學生生活中的喜好，選取學生感興趣的內容作為興趣小組的教學內容

四、教師要進行有趣的游戲設計

小學英語教育的對象是7-12周歲的孩子，他們好奇、好動、好玩、好勝、好表揚，而且不喜歡枯燥無趣的教學過程。游戲教學則把許多枯燥的內容和機械操練變成充滿趣味性的活動，實現“寓教于樂”，達到教育與娛樂的雙重目的。在設計游戲教學的過程中，教師首先應根據教材內容明確游戲設計的目的，把握游戲的難易度，并且根據班額大小、男女生比例、硬件設備等實際情況，確定該游戲是否具有可操作性。游戲設計要以孩子的生活經驗和興趣為出發點，有一定的競爭性的趣味性，體現“玩中學”、“樂中學”的教學思想，目的是讓學生樂于參與，勇于開口，體驗到成功的喜悅，吸引孩子們的注意力，激發他們學習英語的熱情。

五、教師要注重手勢的運用

在課堂教學中準確適度地運用手勢，既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。在課堂教學中，教師可在某一時刻用手勢語向學生傳遞信息，表達自己的思想感情。如：在教“Yes I am”時點頭，“No I’m not.”時就搖手，引導學生讀升調時就手勢上揚，讀降調時手勢下壓，做OK手勢表示It’s ok.”，大拇指向上表示“Your are right！”或“Good！”等。又如教小學生“bird”時，雙手做飛翔的動作，一邊寫一邊教“write”等，都使小學生覺得特別容易理解，有助于他們牢固掌握新知，同時提高他們學習英語的興趣。另外，有時候有些英語課堂用語學生聽得不很清楚，沒有充分弄懂教師的意圖，教師可用手勢幫助他們理解。如教師在安排學生分組練習的時候，一邊說“This is group land this is group2.”，一邊用手劃出第一組與第二組的范圍，這樣學生就對教師的指令心領神會了。手勢在體態語中是動作變化最快、最多、最大的，具有很豐富的表達力，因此，教師在課堂教學中應把手勢語用得簡練、適當、自然、協調、多樣。