尋源頭活水 潤語文課堂
——語文教學生活化實踐探索

韓國姣

（內蒙古通遼市奈曼旗葦蓮蘇學區中心校，內蒙古 通遼 028300）

一、教學環境生活化

對于學生而言，語文課堂的教學環境主要指的是教室。通過分析我們可以知道，教學環境在傳統的教學模式中最為主要的功能就是為學生提供學習的空間，學生在這個空間中對知識進行接受，并與周圍的同學進行比較，更有甚者是將學習空間當成彼此之間競爭的重要空間。學生在這個空間能夠感受到知識的傳輸與同學之間彼此學習和競爭，但唯獨感受不到孩童時代的樂趣以及溫馨情感。這些方面的缺失，可能會造成學生對課堂的恐懼或者排斥，從而影響學習效果和教學效果。語文是一門語言性的學科，將教學環境生活化，有利于讓學生之間的溝通和交流得到增強，提升學生的語言表達能力和生活體驗能力，與此同時還可以增加同學之間的粘合性，相互學習。創造生活化的教學環境，我們可以在語文課堂上將學生進行分組，并變動桌椅的位置，讓學生圍坐，方便面對面交流，增強整體性。學生坐在一起可以拉近彼此之間的距離，并通過交流集思廣益，打開學生的思維空間，提升學生在語文課堂上的學習熱情。另外還可以在教室內張貼生活化的畫報，根據本堂課的課堂內容，整理相關資料。如學習《小蝌蚪找媽媽》這一課的時候，制作小蝌蚪的成長圖片，并將課文中出現的其他動物的圖片進行整理，讓學生不僅可以對青蛙各個生長階段的形態進行了解，還可以發現其他動物與青蛙的相似之處，無形之中拉近了學生與生活中其他事物的距離，讓學生明白語文學習與生活之間的緊密聯系，增強語文學習的實踐性，消除語文對于小學階段學生的抽象感，也為學生在生活中發現語文打下良好的基礎。

二、師生關系生活化

教師不僅僅是學生課本知識的傳播者，還是學生在成長道路上的引導者。教師與學生除了課堂上的聯系之外，在生活中也應該具有深厚的情感聯系。將教師與學生之間的關系建立在生活化上，是實施生活化語文教學的基礎。教師在這個過程中，必須將自己與學生放在同一位置，而非以一種“居高臨下”的姿態與學生相處。小學階段的學生，對于教師的態度十分敏感，同時由于這個階段的學生年齡比較小，孩童的天性就是喜歡與平和的人親近，教師將自己放在與學生同一水平上相處，能夠拉近學生與教師的距離。教師在教學的過程中，除了對學生的學習情況進行關注之外，還應該對學生的其他表現進行關注，如喜歡閱讀什么書籍，喜歡哪部動畫片里面的人物，為什么會喜歡它們等等。了解學生的興趣愛好，可以制造師生的共同話題，將學生感興趣的話題自然融入到語文課堂教學當中，這樣學生在閱讀課外書籍，以及觀看卡通片的時候，也能夠自然的將其與語文相結合，從而使學生更加積極主動的學習語文，挖掘到語文學習的內涵。

三、教學課堂生活化

課堂作為教學的主要陣地，加強教學課堂的生活化能夠讓語文教學與生活實踐之間的關系進行重建。因此，教師在對課文進行講解的過程中，需要對生活進行聯系，搭建生活與課文之間的橋梁。小學階段的語文課文與生活之間的聯系是比較強的，但是由于小學階段學生生活經驗的欠缺，并不能將其中的內在聯系進行很好的發現。因此需要教師在課堂上，對文中內容的生活關聯進行解析，讓學生對此中體現的生活現象進行理解，逐步引導學生仔細觀察，更加全面的認識生活。如學習“春暖花開”這一成語的時候，教師應該讓學生明白這一成語的生活現象。首先讓學生列舉夏天、秋天、冬天這個幾個季節會盛開哪些花，待學生說完之后，才讓學生說一說哪些花會在春天盛開。如此一來學生會發現大部分的花都在春天盛開，教師這時候就應該將春天與夏天、秋天、冬天的氣溫、氣候等為學生進行分析，讓學生明白為什么在春天盛開的花兒比夏天、秋、冬三個季節都要多，為什么播種的季節在春天。這樣一來，學生就能夠比較清楚的意識到氣候對萬物生長的重要性，也更加能對這一成語所蘊含的生活現象進行理解。通過此類引導，學生在遇到其他相似的詞語或者成語的時候，都會進行發散性的思考，主動將語文與生活進行聯系。

結語：

綜上所述，將語文教學與生活進行聯系，才能消除語文學習對于學生的抽象感，語文教學生活化實踐有在拉近學生與語文之間距離的同時，也能在一定程度上消除學生對生活中現象存在的理解障礙，讓語文與生活之間的雙箭頭暢行無礙。生活化的語文教學，必將讓語文課堂教學煥發勃勃生機。