小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)法的應(yīng)用

李安霞

（河北省保定市易縣橋頭鄉(xiāng)中心校陳旺小學(xué)，河北 保定 074200）

小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生剛剛接觸語(yǔ)文的階段，教師在教學(xué)過(guò)程若不注意教學(xué)方法和課堂模式的轉(zhuǎn)換和更新，很容易導(dǎo)致學(xué)生群體中產(chǎn)生兩極分化的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。喜愛(ài)語(yǔ)文的學(xué)生會(huì)越學(xué)越好，而對(duì)文字不太敏感的同學(xué)會(huì)越學(xué)越覺(jué)得困難。分層教學(xué)的教學(xué)觀念里融合了傳統(tǒng)教學(xué)理念——“因材施教”，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)特質(zhì)的不同，形成的一種教學(xué)模式。分層教學(xué)顧及到了不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生都能有發(fā)揮和提高的空間，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的提高有很大的幫助。

一、語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生“兩極分化”的原因

語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生兩極分化的原因不可能是學(xué)生或者教師單方面的因素，而是兩者在自身的學(xué)習(xí)或者教學(xué)中，都存在著相應(yīng)的問(wèn)題。

（一）學(xué)生方面的原因

從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，導(dǎo)致其產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)兩極分化的原因主要集中在兩個(gè)點(diǎn)。一是其學(xué)習(xí)興趣的缺乏；興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增加的推動(dòng)力，沒(méi)有良好的興趣基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不可能很好的得到提升。小學(xué)生本身就偏好圖畫(huà)類直觀性強(qiáng)的事物，對(duì)于語(yǔ)文這種偏文字和思考的科目并不敏感。二是其知識(shí)技能的掌握還不夠全面深刻；由于是處于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，大部分的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的程度還不夠深入，只掌握了一些基本文字應(yīng)用技巧，沒(méi)有真正體會(huì)到文字的魅力，所以較缺乏對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱度。

（二）教師方面的因素

教師在教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣采用一刀切的教學(xué)模式，沒(méi)有顧及到學(xué)生之間存在的差異。而且大部分都教學(xué)活動(dòng)都是圍繞以教師為主體進(jìn)行的，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。這種單一的教學(xué)模式會(huì)令興趣缺乏的同學(xué)感覺(jué)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的枯燥性、無(wú)味性，不利于學(xué)生的整體發(fā)展。

二、分層教學(xué)法在課堂教學(xué)中的操作步驟

分層教學(xué)的具體運(yùn)用主要分為三個(gè)步驟：確定分層教學(xué)的學(xué)生對(duì)象——根據(jù)分層對(duì)象安排教學(xué)目標(biāo)——靈活進(jìn)行分層教學(xué)。確定分層的教學(xué)對(duì)象是分層教學(xué)中的首要任務(wù)。教師可以先做一份簡(jiǎn)單的表格，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)興趣程度的高低、以及自己想達(dá)成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，進(jìn)行學(xué)生的分類。根據(jù)分層對(duì)象安排教學(xué)目標(biāo)是分層教學(xué)的核心步驟。這個(gè)步驟依賴于教師分層對(duì)象的設(shè)定。面對(duì)不同學(xué)習(xí)水平層次的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)要能符合該層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，讓學(xué)生快速的跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。靈活地進(jìn)行分層教學(xué)，取決于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力是多變的。教師在進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)生對(duì)象層次的設(shè)定和教學(xué)目標(biāo)的安排。對(duì)于那些能在分層教學(xué)過(guò)程中提升比較快的同學(xué)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，再次對(duì)該學(xué)生進(jìn)行合適的層次劃分；對(duì)于那些在分層教學(xué)中止步不前的學(xué)生，教師要采取適當(dāng)?shù)募?lì)措施，推動(dòng)他們學(xué)習(xí)的發(fā)展。

三、分層教學(xué)在課堂中的操作運(yùn)用

（一）分層教學(xué)下的座位變革

學(xué)生座位的安排很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于他們上課學(xué)習(xí)效果的提升也有很重要的作用。在傳統(tǒng)的課堂座位的排列上，一般是參照學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)排位。成績(jī)好的學(xué)生能得到優(yōu)先靠前的位置，而成績(jī)一般或者較差的學(xué)生往往集中在教室的中間、后面，。這種既定的排位方式隱性地給學(xué)生們分好了類別，學(xué)生習(xí)慣以后，也會(huì)在心理上形成一種錯(cuò)誤的認(rèn)知——即”我”坐在這樣的位置是永久的、固定的。一旦養(yǎng)成了這種思維，學(xué)生會(huì)習(xí)慣安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，對(duì)于學(xué)生去主動(dòng)改變自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)有很大阻礙。分層教學(xué)法下的排位，是基于更加合理、科學(xué)的分層制度下學(xué)生進(jìn)行的座位劃分。例如，我在分層教學(xué)過(guò)程中實(shí)行的位置排列，采取的是周制的位置排列。

（二）分層教學(xué)下的分組合作學(xué)習(xí)

分組學(xué)習(xí)就是將不同學(xué)習(xí)能力和水平的學(xué)生，科學(xué)合理地劃分成組進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。主要由教師發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)—小組合理分配完成—小組展示—小組評(píng)比。例如，我在小學(xué)課文的《王二小》課文的教學(xué)中，我會(huì)布置出相應(yīng)的問(wèn)題交由學(xué)生討論，在分給每個(gè)小組之后，組長(zhǎng)再對(duì)任務(wù)進(jìn)行合理的劃分，要保證每個(gè)組員都能參與進(jìn)來(lái)。在小組展示完以后，除了他們的展示要符合要求以外，最關(guān)鍵的是小組的組員是否真正參與到任務(wù)的完成中來(lái)。這種分組式的學(xué)習(xí)合作方法，可以幫助教師節(jié)約平時(shí)在閱讀教學(xué)中花費(fèi)的大量時(shí)間和精力，實(shí)現(xiàn)真正的分層教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

在分層教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的具體運(yùn)用中，教師不能忽視學(xué)生之間存在的差異性，而是要根據(jù)這些差異來(lái)對(duì)自身的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的規(guī)劃。多鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課程的學(xué)習(xí)中來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)一個(gè)真正高效的課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得成就感和自我滿足感。