反思我們的語文課堂
——淺談語文教學中的讀

張艷

（山西省洪洞縣趙城中心校瓦窯頭學校，山西 洪洞 031600）

《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”這句話，既點明了閱讀對于一個人學習、發展和生活的重要意義，也點明了閱讀教學的重要性。閱讀教學一直以來都是我們小學語文教學的重頭戲，在新課改強勁的東風下，我們小學教師鉚足了勁對閱讀教學進行探索。下面，我將對我們小學語文課堂存在的幾種問題，談一談我對語文閱讀教學的幾點看法。

一、小學語文教學中存在的問題：

（一）濫用課件充場面

在現代教育技術飛速發展的今天，多媒體以其圖文并茂、聲像俱佳的優勢在小學語文閱讀教學中發揮著重要作用。時下，小學語文閱讀課，尤其是公開課，許多教師都錯認為不用課件就不是一堂好課，而許多課件無非起到了小黑板和掛圖的作用。有些課件做得花里胡哨，反而分散了學生的注意力。我們學語文需要的是捧起書本，與文本語言密切對話，在文本的字里行間熟讀深思。屏幕代替不了課本，我們的語文課堂應讓學生捧起書本，誦讀感悟，在讀讀、畫畫、議議、寫寫中走進課本，靜心咀嚼語言，感受學習語文的過程。

（二）活動花哨迷人眼

由于語文新課程對跨學科學習的注重，小學語文閱讀課便出現了各種各樣的活動，如畫、跳、唱、演等等，可謂是十八般武藝全用上，弄得人眼花繚亂。好好的語文課被整得像表演似的，課堂是變得熱熱鬧鬧、學生也學得“不亦樂乎”了，可學生在這些花哨的活動中語文素養能得到全面提高嗎？我們的小學語文閱讀教學是要開展一些活動，但是花架子和語文學習無關的活動不應充斥我們的課堂。語文特級教師于永正先生在一篇文章中說到：我們有些老師，每拿到一篇課文，還沒讀兩遍，便考慮怎樣上出彩來——做什么樣的課件，哪里可以表演，哪里可以“小組合作”，哪里可以拓展、發散，哪里可以“多元解讀”等等，企圖用花架子來制造“亮點”。其實，語文教學所謂的亮點，首先應該放在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。

（三）不甘冷場放場讀

走進當今的小學語文閱讀課堂，教師采用自由讀、分組讀、齊讀、對讀、引讀等各種形式的讀，可以說，發出聲音的讀在閱讀教學中得到了回歸，但是不出聲的讀在小學語文閱讀課堂中出現的頻率卻不是很高。許多閱讀課，教師生怕課堂安靜下來，似乎覺得這就是冷場，于是大多采用出聲讀的形式而很少采用默讀的形式，“書聲瑯瑯”成了課堂上值得炫耀的亮點。《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視讀，尤其要把朗讀和默讀作為經常的基本的訓練，加強對閱讀方法的指導。”我們也常說：“朗讀出情感，默讀出思想”。如果，我們又讓學生動口又要學生思考問題，這要求就太高了。默讀有助于學生用心與文本進行跨越時空的無聲對話，有助于學生產生獨特的體驗、迸發思維的火花。讓學生學會靜思默想，讓課堂暫時“冷場”。小學語文閱讀課應呼喚默讀的回歸，讓學生學會坐“冷板凳”。

（四）肢解課文韻味無

不知是語文教師善說還是什么緣故，無論什么樣的課文，我們總是喜歡將文章分析得“透透徹徹”的，生怕掛一漏萬。好端端的課文總是被肢解得支離破碎，這樣一來，還有美感可言嗎？現在的一些小學語文閱讀課，教師總是挑選出一些自認為是課文“精華”的句子、段落，與學生一起分析得頭頭是道，最終又往往讓這些精華獨立于課文之外。一堂課下來，這些“精華”始終找不到自己的“家”，課文教學的整體性非常差。對于重難點的句子、段落理解感悟是很必要的，它有助于學生更好、更準確地把握文本內涵。但是，如果只注重局部分析、理解、感悟，而忽略了整體感悟、把握，學生對文本的理解、把握也將是殘缺不全的。還不如讓學生對課文進行整體感知，獲得對課文內涵的整體把握。

二、針對現狀，淺談語文教學中的“讀”

（一）初讀課文，學會字詞，了解大意。（初讀）

在學習一篇新課文時，我們應該讓學生自己初讀課文，給學生提供充裕的通讀課文的時間，借助漢語拼音把課文讀準，讀通。還可以邊讀邊畫出生字及不理解的詞，以便讀后查字典解決，對一些不理解的詞，還可以通過聯系上下文反復讀的方法解決。這時，學生對課文就有了初步的了解，整體感知了課文內容，在此基礎上去理清課文的脈絡，學生自然會感到不再無從下手。語文課，“真實”是最寶貴的。如果學生連課文都還沒讀，我們就讓他們發表意見，展開討論，這種教學方法不切實際，我們要堅決摒棄。

（二）細讀課文，弄懂句段，分清上下文聯系。（細讀）

初讀掃除了障礙后，組織學生再讀課文，把課文讀熟讀細。達到這一步可采用多種方法，如個別讀，齊讀，分角色讀，同桌輪流讀，選自己喜歡的段落讀等。邊讀邊畫出重點的、不易理解的句段。對于那些已經理解的也可以做上記號，以便和同桌或小組交流。在合作交流后，如果還有不懂的句或段，還可讀出來請全班同學或老師幫助解決。從而達到了明白句子意思，給課文分段，概括段意的目的。通過細讀，梳理文章脈絡，理解課文內容及表現形式，做到有所感悟，這是閱讀教學的主要任務之一。

（三）精讀課文，抓住重點，理解文章內容。（精讀）

對文章的重點段落，仔細揣摩，進一步把握文章的主要內容，體味語言文字中所包含的思想感情。只有將自己與文本融為一體，才能將自己的感受充分地表達出來，也就是要用“心”去朗讀，才能讀出感覺來。

（四）熟讀課文，內化理解，積累語言材料。（熟讀）

在理解文章內容的基礎上，反復讀文，內化理解，使課文的語言變成自己的語言，讓學生與具體的語言文字打交道，做到文不讀熟不開講。尤其對那些詞句優美的課文或段落應熟讀成誦，目的是以讀助解。

（五）品讀課文，賞析句段，歸納文章中心。（品讀）

有了對課文內容和作者語言特色的理解，我們就會自然地從心中產生一種與課文內容相和諧的激情，有一種與作者的心靈溝通的需要，這就要通過有感情地朗讀來實現。對課文進行品賞玩味地讀，更深入地去感悟作品所表達的思想感情，從而更進一步地升華思想，陶冶情感。這一環節的讀，我們不妨放手讓學生自已品讀，采用“讀中悟情”、“ 評讀促情”的辦法進行輔導。

（六）欣賞課文，學習寫法，體會材料安排。（賞讀）

“賞讀”是學生在閱讀教學中通過體驗、感受、頓悟而獲得真情實感的過程。賞讀課文包括有感情地朗讀課文這一環節，這也是課堂閱讀的主要部分。我認為有感情地朗讀最重要的是引導學生“入境”，使學生情感和作者文中角色的情感發生共鳴。葉圣陶先生曾說：“讀書心有境，入境始為親。”“入境”就是引導學生進入課文所描繪的情境中去，使學生由一個旁觀者變為一個當局者，去親近人物，去“悲傷著你的悲傷，幸福著你的幸福”，和人物同呼吸共命運。在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。

今天，針對我們小學語文課堂存在的問題，我談了自己幾點粗淺的體會，在教學中，我們必須始終“以讀為本”，讓朗讀回歸本位。