引入分層教學(xué)方法，提升小學(xué)英語教學(xué)效率

劉巖坤

（內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)大林鎮(zhèn)實驗學(xué)校，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)正是學(xué)生打基礎(chǔ)的時期，能夠為學(xué)生以后的英語應(yīng)用創(chuàng)造基礎(chǔ)。作為小學(xué)英語教師，應(yīng)該認(rèn)識到自身肩負(fù)的重要責(zé)任，利用新型的教學(xué)方法來提高小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過眾多教師的實踐探索，發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)法是一種非常適合不同層次水平學(xué)生的教學(xué)方法，有利于提高英語的教學(xué)效率，同時還能促進小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、教學(xué)主體合理的分層

在教學(xué)活動中，學(xué)生是教師教學(xué)的主體，小學(xué)英語教師在應(yīng)用分層教學(xué)法的時候，首先就是將學(xué)生進行分層。學(xué)生的分層工作做得好，教師將來的教學(xué)工作才能更加順利。由于每個小學(xué)生的家庭背景不同，從小接受的教育不同，加上很多家長對英語學(xué)習(xí)的重視態(tài)度不同，造成很多小學(xué)生不同的英語學(xué)習(xí)個性。因此，小學(xué)英語教師要深入地了解每個學(xué)生的成長經(jīng)歷，在分層之前根據(jù)每個學(xué)生成績的高低、課堂的具體表現(xiàn)，分析他們英語的現(xiàn)有水平。在實際的教學(xué)過程中，英語教師要充分利用課下的時間，經(jīng)常性地跟學(xué)生面對面地溝通和交流，深入了解他們英語學(xué)習(xí)中遇到的困惑，心中有什么想法。鑒于小學(xué)生的年齡還比較小，教師可以找學(xué)生的家長談心，聽一聽學(xué)生家長對于英語學(xué)習(xí)有什么好的觀點和建議，要及時地引導(dǎo)那些出現(xiàn)不妥理念的家長。總之，教師要根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不同水平，將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、中等層和優(yōu)秀層，并根據(jù)學(xué)生不同的層次設(shè)計不同的教學(xué)方案，從整體上給予不同教學(xué)主體的提升。

二、設(shè)定科學(xué)的分層教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生的認(rèn)知水平存在區(qū)別，那些存在較高認(rèn)知水平的學(xué)生就會具備較強的學(xué)習(xí)能力，而那些存在較低認(rèn)知水平的學(xué)生，就需要付出更多的努力，花費更多的時間去理解相同的內(nèi)容。當(dāng)面對這些不同水平學(xué)生的時候，小學(xué)英語教師就要根據(jù)實際情況，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，新時期的教師不應(yīng)只是將自己當(dāng)作是教學(xué)目標(biāo)的制定者，而是要科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，自行去制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并鼓勵學(xué)生把這個學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)作是自身學(xué)習(xí)的動力。

例如，在教學(xué)“A letter to a pen friend”的時候，這節(jié)課的主要內(nèi)容實際上在講一封信，教師可以給學(xué)生總結(jié)出這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是信的書寫方法與格式等。在將學(xué)生分層后，基礎(chǔ)層的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是掌握課文的大意與信的書寫格式，中等層學(xué)生就可以將培養(yǎng)寫信能力當(dāng)作是學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)秀層就可以跟自己的筆友作來回的寫信交流當(dāng)作是學(xué)習(xí)目標(biāo)。分成不同層次的目標(biāo)之后，每個學(xué)生都可以去完成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣就不會有壓力。

三、設(shè)置科學(xué)的分層教學(xué)作業(yè)

根據(jù)以往的教學(xué)模式，很多小學(xué)英語教師在給學(xué)生布置作業(yè)的時候，都會安排相同的作業(yè)。這種一視同仁的做法雖然沒有多大的弊端，但是如果從學(xué)生不同水平的角度來分析，很多英語水平不夠的學(xué)生，因為對于一些英語詞匯或者詞組不太掌握，容易產(chǎn)生厭煩心理，更有甚者會出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象。如此下去，容易造成學(xué)生個人成績的下降，同時對于整體班級的學(xué)風(fēng)也會造成不良影響。因此，作為小學(xué)英語教師一定要根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，布置不同的作業(yè)類型。例如，小學(xué)英語教師在教學(xué)完“A telephone call”這節(jié)課之后，教師可以做出不同的作業(yè)布置。處于基礎(chǔ)層的學(xué)生，主要的作業(yè)是掌握教材中出現(xiàn)的單詞和打電話的常見用語；中等層的學(xué)生，作業(yè)要以打電話的口語訓(xùn)練為主，通過口語練習(xí)掌握用英語打電話的能力；教師給優(yōu)秀層學(xué)生布置的作業(yè)要相對復(fù)雜一些，讓其借助網(wǎng)絡(luò)資源尋找一些比較好的口語對話素材，最好是英語國家的原錄音，讓其體驗更加真實的對話內(nèi)容，并在實際的生活中應(yīng)用。這樣讓每個層次的學(xué)生，都能更好地完成英語作業(yè)，獲得良好的復(fù)習(xí)體驗。

四、讓教學(xué)評價分層合理化

在教學(xué)活動中教學(xué)評價是其中非常重要的組成部分，教師通過正確的教學(xué)評價，能夠讓小學(xué)生獲得英語學(xué)習(xí)的自信心，從內(nèi)在因素上起到推動作用。但是在以往的英語教學(xué)中，教師是教學(xué)評價的主體，對學(xué)生做出不同的評價。隨著新課程改革的不斷推進，開始注重學(xué)生的主體地位，老師要鼓勵學(xué)生將自己當(dāng)作是評價者，評價他人與自己的英語學(xué)習(xí)行為。如果與分層教學(xué)相結(jié)合，要讓不同層次的學(xué)生用不同層次水平的準(zhǔn)則去評價，確保他們能夠在對應(yīng)的評價中更加自信地去學(xué)習(xí)英語。

總結(jié)

綜上所述，筆者在本文中通過不同的角度，詳細(xì)分析了分層教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)活動中的應(yīng)用。在小學(xué)英語教學(xué)中引入分層教學(xué)法，是符合因材施教的教育宗旨的，有利于提升小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)法是對傳統(tǒng)班級授課模式的創(chuàng)新，重視學(xué)生的個體差異，能夠促進學(xué)生的個性化與綜合性發(fā)展，經(jīng)過眾多英語教師的教學(xué)證明，是彈性教學(xué)的一種真實實踐。