微課在高中地理課外的應用探討

黎杰珊

（廣州市番禺區(qū)實驗中學，廣東 廣州 511400）

微課，是指時間一般為5~10分鐘，內容短小，但有明確教學目的，圍繞某一知識點或重、難點進行講解的視頻或音頻。微課雖然短小，卻具有資源豐富、情境真實、傳播簡單、應用方便和交互性強的特點。

微課與高中地理教學的結合，有其優(yōu)越性。高中地理課程內容涵蓋面廣，對學生知識、能力的要求高，但課時緊張，同時學情差異明顯。微課的興起與推廣，一方面能滿足不同層次的學生個性化學習的需求；另一方面，優(yōu)質微課資源在網絡上共享量的累積，能減輕教師重復制作的負擔，并為教師的專業(yè)發(fā)展提供交流平臺。

微課在高中地理教學中的應用，可分為兩個時空，一個是課堂內，一個是課堂外。目前對微課在課堂內的應用探究比較多。但課堂內的微課運用起來，常常容易弱化為輔助教師講課的多媒體課件，這就失去了微課本身利于差異化學習的優(yōu)勢。微課和課件是兩碼事情，微課是學生自主學習用的，是以學生為中心；課件是幫助老師講課的，是以教師為中心1[1]。假如課堂內的微課只能扮演教學課件的角色，那么課堂外的微課則更能體現(xiàn)其特點與優(yōu)勢。

一、課外微課用于基礎性知識的整合

高中地理課程涉及的知識內容繁多，與其他課程相比，系統(tǒng)性較弱，知識零散的特點十分突出。而微課正因為具有短小的特點，十分適合圍繞某一零散的知識點進行講解。如《地理必修I》中水循環(huán)的內容，難度雖然不大，但學生容易混淆水循環(huán)的“環(huán)節(jié)”與“類型”的內涵。利用微課，先圖文并茂展示李白的詩句“黃河之水天上來，奔流到海不復回”，然后提出疑問“從水循環(huán)的角度分析，黃河水真的不能回到陸地內嗎？”，接著以簡易圖的形式動態(tài)逐一展示水循環(huán)的環(huán)節(jié)。在這幅圖的基礎上，再疊加展示海陸間循環(huán)、海上內循環(huán)和陸地內循環(huán)三種類型，學生就能明確區(qū)分上文所提到的兩個概念。

針對上述的基礎性知識所制作的微課，不僅可在課后用于復習、解疑，還可用于課前預習。廣州市番禺區(qū)近年來一直積極探索“研學后教”的教學模式，倡導學生課前先預習基礎性、常識性的內容，課堂上側重于培養(yǎng)學生解決真實情境下的實際問題的探究能力。內容短小、教學目標明確、針對性強的微課，既能提高學生的課前研學效率，又能推動課堂內探究活動的順利開展。

二、課外微課利于“自主學習”能力的培養(yǎng)

課外，學生脫離了老師和課堂后，受限于個人學習能力的差異，要自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，往往存在較大難度。因此，課外的學習效率，是學習效果差異較大的重要原因。而微課的使用，不受時空限制，學生有很大的自主性。學生通過“看微課復習——做作業(yè)——遇到問題，重復看微課——疑惑位置暫停、后退、重新播放——順利完成作業(yè)”這一流程，解決遇到的實際問題，并按自己的進度、需求來控制學習的速度，培養(yǎng)自學能力。

例如，學生在學習“昆明準靜止鋒”前，老師可先準備一個微課：以昆明“四季如春”與貴陽冬季“天無三日晴”的天氣差異創(chuàng)設真實情景，并提出探究其原因的任務。學生進行正式解答前，微課先回顧“鋒”的基礎知識點，提出問題“降水往往出現(xiàn)在冷、暖哪一側的氣團中？為什么？”。學生暫停或繼續(xù)播放微課，驗證答案。然后微課呈現(xiàn)云貴高原地形圖、昆明與貴陽位置圖、三圈環(huán)流低緯度高空風向簡圖、北半球冬季亞洲大陸氣壓中心及風向圖等素材，并向學生提出如下問題鏈、任務鏈：①判斷受亞洲高壓影響下云貴高原冬季的風向及氣團性質；②判斷低緯高空的偏西風遇到高大的青藏高原后，風向發(fā)生什么變化；③判斷高空偏西風分流后的南側支流的風向及氣團性質；④判斷昆明準靜止鋒的形成是否與“冷暖氣團勢力相當”有關。

學生利用上述微課學習時，既需要運用云貴高原地形圖、鋒面原理圖獲取顯性信息，又需要結合地形與兩城市的位置圖，獲取昆明、貴陽地勢差異的隱性信息，還需比較不同類型的準靜止鋒的成因差異，因此對學生的“獲取信息”“地理過程的演繹”“區(qū)域差異的比較與概括”等多種能力都提出了較高的要求。而課堂受課時限制，一般側重于整體授課，而個性化輔導又耗時耗力。若課后利用微課，不同學生可以根據自身的情況，進行個性化的學習與鞏固，既有利于教師集中精力繼續(xù)提高專業(yè)水平，又有利于學生的針對性學習。而在這微課的鏈條式問題的引導下，學生不僅能解決知識問題，還在潛移默化中提高了自主學習、解釋真實情景下的地理問題等能力。

三、課外微課有助于學生正確價值觀的養(yǎng)成

隨著時代的發(fā)展，互聯(lián)網和移動設備的普及，學生接受信息的來源不僅局限于課堂。大量外來信息的涌入，不僅對學生處理繁復信息、運用知識解釋生活現(xiàn)象的能力提出了要求，還對學生的世界觀、人生觀、價值觀的方向造成了很大的沖擊。老師走下了“知識權威者”的神壇，但這并不意味著能卸下“人生導師”的任務。

老師除了可以在課堂上進行愛祖國、愛家鄉(xiāng)等情感的熏陶，還可在課后的微課中，為學生提供養(yǎng)成正確價值觀的沃土。如在學習高中《地理必修II》“產業(yè)轉移”時，可插播“日本優(yōu)衣庫產業(yè)發(fā)展史”的視頻，以案例拉近課本與學生的距離，并引導學生指出中國企業(yè)可借鑒的做法。又如在學習《區(qū)域地理》“中國的地形”時，可截取中國中央電視臺《地理·中國》的科考片中的部分片段，不僅能高效地增加學生的見聞，還能培養(yǎng)學生的民族自豪感。而課外微課由于時空使用的自由度更大，因此老師能提供比課堂更多的基礎型或提高型的微課資源給學生，受益面更加廣。

四、結束語

微課發(fā)展歷史雖短，但發(fā)展速度卻十分迅速，對地理教學也必將產生越來越大的影響。隨著錄課設備的完善與簡化，以及優(yōu)質微課資源的共享與積累，微課的優(yōu)勢將逐漸凸顯。

而微課應用在地理課堂外，能幫助學生掌握快速掌握基礎知識，并以學生為中心培養(yǎng)自主學習能力，對學生正確價值觀的形成都有明顯的作用與優(yōu)勢。因此從學生的角度出發(fā)，微課的推廣能更好地適應高中地理課程的學習，具有巨大的開發(fā)前景。