微課在高中地理課外的應(yīng)用探討

黎杰珊

（廣州市番禺區(qū)實驗中學(xué)，廣東 廣州 511400）

微課，是指時間一般為5~10分鐘，內(nèi)容短小，但有明確教學(xué)目的，圍繞某一知識點或重、難點進行講解的視頻或音頻。微課雖然短小，卻具有資源豐富、情境真實、傳播簡單、應(yīng)用方便和交互性強的特點。

微課與高中地理教學(xué)的結(jié)合，有其優(yōu)越性。高中地理課程內(nèi)容涵蓋面廣，對學(xué)生知識、能力的要求高，但課時緊張，同時學(xué)情差異明顯。微課的興起與推廣，一方面能滿足不同層次的學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求；另一方面，優(yōu)質(zhì)微課資源在網(wǎng)絡(luò)上共享量的累積，能減輕教師重復(fù)制作的負擔，并為教師的專業(yè)發(fā)展提供交流平臺。

微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，可分為兩個時空，一個是課堂內(nèi)，一個是課堂外。目前對微課在課堂內(nèi)的應(yīng)用探究比較多。但課堂內(nèi)的微課運用起來，常常容易弱化為輔助教師講課的多媒體課件，這就失去了微課本身利于差異化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。微課和課件是兩碼事情，微課是學(xué)生自主學(xué)習(xí)用的，是以學(xué)生為中心；課件是幫助老師講課的，是以教師為中心1[1]。假如課堂內(nèi)的微課只能扮演教學(xué)課件的角色，那么課堂外的微課則更能體現(xiàn)其特點與優(yōu)勢。

一、課外微課用于基礎(chǔ)性知識的整合

高中地理課程涉及的知識內(nèi)容繁多，與其他課程相比，系統(tǒng)性較弱，知識零散的特點十分突出。而微課正因為具有短小的特點，十分適合圍繞某一零散的知識點進行講解。如《地理必修I》中水循環(huán)的內(nèi)容，難度雖然不大，但學(xué)生容易混淆水循環(huán)的“環(huán)節(jié)”與“類型”的內(nèi)涵。利用微課，先圖文并茂展示李白的詩句“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”，然后提出疑問“從水循環(huán)的角度分析，黃河水真的不能回到陸地內(nèi)嗎？”，接著以簡易圖的形式動態(tài)逐一展示水循環(huán)的環(huán)節(jié)。在這幅圖的基礎(chǔ)上，再疊加展示海陸間循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)和陸地內(nèi)循環(huán)三種類型，學(xué)生就能明確區(qū)分上文所提到的兩個概念。

針對上述的基礎(chǔ)性知識所制作的微課，不僅可在課后用于復(fù)習(xí)、解疑，還可用于課前預(yù)習(xí)。廣州市番禺區(qū)近年來一直積極探索“研學(xué)后教”的教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生課前先預(yù)習(xí)基礎(chǔ)性、常識性的內(nèi)容，課堂上側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生解決真實情境下的實際問題的探究能力。內(nèi)容短小、教學(xué)目標明確、針對性強的微課，既能提高學(xué)生的課前研學(xué)效率，又能推動課堂內(nèi)探究活動的順利開展。

二、課外微課利于“自主學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)

課外，學(xué)生脫離了老師和課堂后，受限于個人學(xué)習(xí)能力的差異，要自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，往往存在較大難度。因此，課外的學(xué)習(xí)效率，是學(xué)習(xí)效果差異較大的重要原因。而微課的使用，不受時空限制，學(xué)生有很大的自主性。學(xué)生通過“看微課復(fù)習(xí)——做作業(yè)——遇到問題，重復(fù)看微課——疑惑位置暫停、后退、重新播放——順利完成作業(yè)”這一流程，解決遇到的實際問題，并按自己的進度、需求來控制學(xué)習(xí)的速度，培養(yǎng)自學(xué)能力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“昆明準靜止鋒”前，老師可先準備一個微課：以昆明“四季如春”與貴陽冬季“天無三日晴”的天氣差異創(chuàng)設(shè)真實情景，并提出探究其原因的任務(wù)。學(xué)生進行正式解答前，微課先回顧“鋒”的基礎(chǔ)知識點，提出問題“降水往往出現(xiàn)在冷、暖哪一側(cè)的氣團中？為什么？”。學(xué)生暫?；蚶^續(xù)播放微課，驗證答案。然后微課呈現(xiàn)云貴高原地形圖、昆明與貴陽位置圖、三圈環(huán)流低緯度高空風向簡圖、北半球冬季亞洲大陸氣壓中心及風向圖等素材，并向?qū)W生提出如下問題鏈、任務(wù)鏈：①判斷受亞洲高壓影響下云貴高原冬季的風向及氣團性質(zhì)；②判斷低緯高空的偏西風遇到高大的青藏高原后，風向發(fā)生什么變化；③判斷高空偏西風分流后的南側(cè)支流的風向及氣團性質(zhì)；④判斷昆明準靜止鋒的形成是否與“冷暖氣團勢力相當”有關(guān)。

學(xué)生利用上述微課學(xué)習(xí)時，既需要運用云貴高原地形圖、鋒面原理圖獲取顯性信息，又需要結(jié)合地形與兩城市的位置圖，獲取昆明、貴陽地勢差異的隱性信息，還需比較不同類型的準靜止鋒的成因差異，因此對學(xué)生的“獲取信息”“地理過程的演繹”“區(qū)域差異的比較與概括”等多種能力都提出了較高的要求。而課堂受課時限制，一般側(cè)重于整體授課，而個性化輔導(dǎo)又耗時耗力。若課后利用微課，不同學(xué)生可以根據(jù)自身的情況，進行個性化的學(xué)習(xí)與鞏固，既有利于教師集中精力繼續(xù)提高專業(yè)水平，又有利于學(xué)生的針對性學(xué)習(xí)。而在這微課的鏈條式問題的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能解決知識問題，還在潛移默化中提高了自主學(xué)習(xí)、解釋真實情景下的地理問題等能力。

三、課外微課有助于學(xué)生正確價值觀的養(yǎng)成

隨著時代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備的普及，學(xué)生接受信息的來源不僅局限于課堂。大量外來信息的涌入，不僅對學(xué)生處理繁復(fù)信息、運用知識解釋生活現(xiàn)象的能力提出了要求，還對學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀的方向造成了很大的沖擊。老師走下了“知識權(quán)威者”的神壇，但這并不意味著能卸下“人生導(dǎo)師”的任務(wù)。

老師除了可以在課堂上進行愛祖國、愛家鄉(xiāng)等情感的熏陶，還可在課后的微課中，為學(xué)生提供養(yǎng)成正確價值觀的沃土。如在學(xué)習(xí)高中《地理必修II》“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”時，可插播“日本優(yōu)衣庫產(chǎn)業(yè)發(fā)展史”的視頻，以案例拉近課本與學(xué)生的距離，并引導(dǎo)學(xué)生指出中國企業(yè)可借鑒的做法。又如在學(xué)習(xí)《區(qū)域地理》“中國的地形”時，可截取中國中央電視臺《地理·中國》的科考片中的部分片段，不僅能高效地增加學(xué)生的見聞，還能培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。而課外微課由于時空使用的自由度更大，因此老師能提供比課堂更多的基礎(chǔ)型或提高型的微課資源給學(xué)生，受益面更加廣。

四、結(jié)束語

微課發(fā)展歷史雖短，但發(fā)展速度卻十分迅速，對地理教學(xué)也必將產(chǎn)生越來越大的影響。隨著錄課設(shè)備的完善與簡化，以及優(yōu)質(zhì)微課資源的共享與積累，微課的優(yōu)勢將逐漸凸顯。

而微課應(yīng)用在地理課堂外，能幫助學(xué)生掌握快速掌握基礎(chǔ)知識，并以學(xué)生為中心培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生正確價值觀的形成都有明顯的作用與優(yōu)勢。因此從學(xué)生的角度出發(fā)，微課的推廣能更好地適應(yīng)高中地理課程的學(xué)習(xí)，具有巨大的開發(fā)前景。