淺析微課腳踏實地之路

史鑒厚

（承德市興隆縣平安堡中學，河北 承德 067300）

當“見微知著，小課堂大教學”這一口號逐漸呼喊的十分響亮的時候，全國教育工作者正在經歷著前所未有的挑戰，以“微課”為代表的科學網絡、信息數字技術正在對傳統教育產生革命性的影響，“微課熱”的現象日趨火爆。然而，在我們所看到的“微觀熱”現象背后，也不難發現“冷處理”方式，目前的“微觀熱”現象還停留在收集，評估，生產，培訓等階段。微課程仍然很少扥能系統地應用于各個學科的教學實踐。“微課程”尚未完全進入真正意義上的教學戰線。

一、微課的現狀

“微課”這一新的教學手段開始于2010年的星星之火，并發展成現在的“微課熱”現象，然后再慢慢冷卻。絕大多數一線教育工作者在深入的研究和反復的實踐微課程中發現。微課程作為教育改革浪潮中的新生事物，在實踐中并不像人們最初預期的那樣受歡迎。它們與課堂教學的互補性更強，更適合以一種補充性的教學手段的方式存在，而不是成為課堂教學的主流。

可是，在這股熱潮中，官方和私營微型平臺不斷涌現，就好像它們在互相追趕一樣。從教育行政部門到基層薄弱地區學校，不斷的搭建自己的網絡平臺，不少事業企業單位積極參與其中。在這股涌起的微課平臺浪潮中，真正好的微課視頻卻比較少見。由此可見，目前微型課程的設計和開發都沒有在一定程度上達到實踐應用的目的，導致微課程的實踐性普遍薄弱。

二、微課實現“軟著陸”迫切需要解決的問題

“微課”，若想真正的脫帽，走進普通教室中，邁進大眾課堂里，實現“軟著陸”，首先要解決的就是其目的性。為創新教學模式，必須創建微觀課堂。其存在的唯一原因是使教師放松，學生放松，教學過程更加高效。任何教學模式的創新都與課堂載體無關，總之一切都是為學習服務的。微型課堂貫穿普通課堂教學過程中，二者相結合，實現了以學生為中心的教學模式的轉變。這既是新課程標準的要求，又是微課的真正含義。

任何教學改革的研究最終都必須以學生和教師為基礎，否則只會流于形式，徒有其表，只會加重教師的工作負擔，而不會對學生的學習起到實質性的幫助作用。微型課程作為一種新的教學資源，最終目的將是被學生有效的利用，而不是作為一種被擱置的資源，它永遠不可能存在于競爭之中，更不用說成為一種“我想要”的政治成就工程了。

微課程的制作不只是技術層面的問題，更多地還取決于制作教師的教學設計和教學智慧。雖然麻雀體型小，但其五臟俱全，微課的“短小精悍”的特點最終還是要落在“精”與“悍”上。其本質體現在精細的教學設計中，更體現在學習效果的沖擊中。短短幾分鐘的視頻不僅需要制片人進行詳細的教學設計，還需要制片人進行巧妙的設計構思，只有這樣的微課視頻才能真正動搖學生的心，幫助其更好地學習。

盡快實現微型課程平臺的頂層設計，達成多方共識，增強微型課程資源的實用性，是實現微型課程在教學線上軟著陸的又一重要途徑。我們經常看到，學校投入巨資建設的微型課程平臺必須通過行政措施“分配”給教師。而老師“精心”錄制的視頻卻不受學生歡迎。這其中原因很是有趣（諷刺）。

三、實施微課“軟著陸”的措施

首先，微格課程的建設應從學生、教師、學校三個方面達成共識，從微課堂的產生、借助或構建自己的資源學習平臺的應用，形式上應從實踐的角度出發。從長遠來看，有必要構建一個學生喜歡使用、教師喜歡使用、學校喜歡使用的微型課堂資源平臺。教育主管部門應從競爭型向應用型轉變，組織區域性實踐與應用研究，實行區域共享與共建機制。在教師層面，作為教學研究的實踐者，應把重點轉移到對課堂教學的微觀支持和教學方法的改革上，規范微課程在教學中的應用；在學生層面上，要在當前的教學環境中加強微課程的知識內化程度，以避免知識學習的“淺層閱讀”。

確實，“思想”的引入并沒有改變微課程的本質，但是課前知識點的自學階段恰到好處。學生可以通過微視頻學習掌握新知識。單向溝通的短板和微課的弱互動性，則要求學生在課前自學階段必須輔以指導計劃的課前練習，實現對課堂內容的感性理解。通過指導計劃的基本互動，補充簡短的微格課，實現微課在課堂教學中的價值體現。

師生在課堂上的互動交流和討論也是為了進一步加強知識，使學生能夠從微視頻的知識獲取中進一步完成知識的內化和系統化的過程。課堂思維學習階段既是學生總結和提高知識、學習過去的階段，也是轉化學習困難學生的輔導階段。它因人而異，而微課又一次發揮了它不可替代的作用，又一次實現了微課程的軟著陸。

四、結語

更值得我們期待的是，“微課熱”的這場盲目沒有方向的大潮早日退去，大浪淘沙始見金，大潮退去，真金積淀，唯有洗盡浮華，仍然屹立于教學之中的微課，才是真正以應用為目的微課，才是我們需要的微課；讓我們共同祈禱，更加完善的，更加完美的“微課時代”早日來臨！