有關小學語文課堂朗讀教學的有效性思考

張雪嬌

（河北省保定市易縣第一小學，河北 保定 074200）

目前，我國小學都在開展語文朗讀教學，其目的是為了讓學生能夠很好地理解和運用語言，通過對語感的培養使學生累積起豐富的語言，語文朗讀還能拓展思維能力、陶冶情操、提高語言表達能力，從而逐步提高小學生的語文素養。

一、我國小學語文課堂朗讀教學的現狀

目前，我國在實施小學語文課堂朗讀教學的過程中，許多語文教師對于課堂朗讀教學沒有深刻的認識，只是把朗讀教學當作一項必須進行的教學工作。通常，教師讓學生一齊大聲朗讀課文，然后就轉入逐段、逐句、逐詞的分析和解釋。這種“填鴨式”教學方法，學生機械式完成朗讀，隨后教師講解，一堂課下來學生并沒有融入到課文當中，根本無法啟迪學生。而且學生在朗讀過程中基本上不帶情感，整個過程枯燥乏味，學生的表達能力、思考能力等都不能得到鍛煉，教學成效不高。

二、不同類型文本在小學語文課堂朗讀教學中的有效性分析

小學語文教材當中的文本主要有三類：詩歌類、敘事類和說明類。

朗讀詩歌類文本時比較容易達到朗朗上口的狀態，這對于小學階段的學生培養語文學習興趣和語言表達能力有重要作用。在進行詩歌類文本的朗讀教學時，教師要根據所處年級的學生的語言表達能力的強弱，區別教學。對于低年級的學生來說，首要任務是培養學生的語感和朗讀的準確性，而對于高年級的學生則應讓學生注重帶有感情地朗讀。

在敘事類文本的朗讀教學過程中，也應當按照各年級學生的語言表達能力和理解能力進行區別教學。對于低年級的學生，偏重于吸引學生的注意力，提高學生對語文學習的興趣，教師應當選取一些故事性較強的片段對學生進行講解，讓學生進行朗讀。而對于高年級的學生來說，其理解能力和語言表達能力都有了一定的基礎，可以讓學生對文章做深入的理解，將自己對文字中所透露出的感情的理解融入到朗讀中。

說明類文本具有簡單明了的特點，但卻有著較強的邏輯性。因此，教師在進行說明類文本朗讀教學時應當側重于培養學生對說明類文本的邏輯性和語言表達準確性方面，啟迪學生的邏輯思維能力。讓學生開動腦筋思考問題，主動去尋求知識。

三、提高小學語文課堂朗讀教學有效性的措施

提高小學語文課堂朗讀教學有效性主要通過三個步驟來完成：

（一）引導學生在初次朗讀時整體感知課文，提出問題

要想明白一篇文章當中作者要表達是思想感情是需要對文章進行反復朗讀的，初次朗讀尤為重要。在進行初次朗讀之前，教師要對如何從整體上感知課文對學生做出引導，讓學生在朗讀的過程當中找出重點詞匯，對于朗讀后不懂的問題做出標記。并且要求學生初次朗讀的語速要放慢，注意讀音的準確性，并在朗讀的過程中思考作者所要表達的思想感情。例如，在進行四年級上冊第6課《爬山虎的腳》教學時，可以讓學生找出該篇文章的重要詞匯，并說明理由，也可以讓學生初步回答該篇文章所表達的思想感情，也可以讓學生找出每一段的中心句等等。

（二）引導學生多次細讀課文，盡量找出答案

由于小學階段的學生日志水平和理解水平有限，在初次朗讀后肯定會有許多疑問。對于這些疑問，教師不應當直接對解答學生的問題，而應該給學生一點提示，引導學生從某個角度思考，并通過再次的細讀中盡量找出答案。在這一階段，教師還應引導學生理清文章的整體架構，分析各個部分所具有的作用。例如，在進行四年級上冊第19課《秦兵馬俑》教學時，學生對于兵馬俑肯定是一無所知的，教師就應該讓學生從兵馬俑的規模、類型、特點等方面介紹自己所讀到的信息。此外，教師應對兵馬俑的建造者、建造背景、建造原因等做出補充，豐富學生的知識面。

（三）引導學生品讀課文，了解作者要表達的思想感情

在對文章的字詞義有了一定的把握之后，就必須開始思考作者所要表達的思想感情。在品讀課文時，教師應當與學生就其對文章的思想理解進行情感交流，知道學生對文章描述的內容進行聯想，將靜止的文字轉化為動態的畫面，從而增強文章的趣味性。例如，四年級上冊《鳥的天堂》一文，雖然教材配有幾章圖片，但那畢竟太死板，不易發揮學生的聯想能力。教師就應當將自己想象的畫面與學生進行分享，然后讓學生再發散思維進行聯想。

四、結語

朗讀訓練是學習語言的重要途徑之一，有效的朗讀是感知課文、啟迪思維、領會真情的主要途徑。要在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，讀中抒發，逐步提高學生朗讀感悟能力，使學生的語文綜合能力得到整體提升。