初中英語閱讀教學的導入策略

李書儀

（河北省阜平縣北果園鄉北果元中學，河北 阜平 073205）

如何激發學生對閱讀的興趣是我們一線教師需要思考的重要內容。下面筆者就多年的教學實踐，談談閱讀教學的導入策略。

一、傳統閱讀教學的問題提出

筆者在平時聽課中發現，大部分教師受習慣性教學行為的影響，比較偏重語法教學，將閱讀材料中出現的詞匯、短語、語法羅列出來并作詳細的講解，要求學生勤做筆記，強化記憶；有部分教師不按照課文的背景、體裁、內容來教學，而是采取skimming，scanning，intensive reading閱讀三部曲，通過pre-reading，while-reading和postreading閱讀教學三步驟講解知識點，完成相關學習題；有的教師對問題的設計缺乏層次性，不能有效地檢測各個程度的學生等。其實學生的興趣應貫穿于教育當中，興趣是每個人成才的起點，是每個學生主動學習，積極思考，探索事物底蘊的內在動力。所以應采取多種方式導入的方式，以激發學生閱讀興趣，讓他們愛上英語課是前提。

二、英語閱讀教學的導入策略

一堂課的成功導入，須在3～5分鐘內把學生的注意力集中起來，以最快的速度激發學生興趣，使他們產生強烈的求知欲。導入沒有固定模式，但可以根據教學對象、教學內容、教學目標來決定導入方法，精心設計導入語，使閱讀課堂更加精彩。筆者從學生認知水平及語言運用能力出發，來分析閱讀教學導入策略。

（一）低年級側重的導入策略

1.創設真實情境，升華閱讀主題。古人云“感人心者，莫先乎情。”圍繞教材內容，創設豐富而真實的情境，可使學生置身于英語氛圍中，為學生提供真實的英語學習環境，讓他們形成真實的情感態度和價值觀。低年級教材安排了許多情境化、生活化的閱讀課文，篇幅短小，語言精練。如七年級“How do you come to school？”，我們就可以以分組討論的方式導入主題：你是通過何種交通工具上學的？然后小組匯報；用多媒體展示殘疾歌手陳州的先進事跡，讓學生心靈上產生震 撼；最后自我教育階段，激發學生討論當今部分學生互相攀比的不良習氣，教育學生發揚獨立自主的精神，為美好的未來努力學習，勤儉節約，然后導入教材內容。

2.精心挑選歌曲，輕松愉快導入。教師在課前要通過各種渠道精心挑選與上課的閱讀課文有關的歌曲，來創造輕松快樂的氣氛，以減輕學生的精神負擔。

3.發揮多媒體優勢，做好輔助導入。多媒體導入使教學活動集文字、聲音、動畫等信息活動于一體，為英語閱讀課堂提供直觀的場景，注重實用性和有效性，符合低年級學生心理特點，可活躍課堂氣氛，能激發學生的積極性和主動性。如在學習七下“How to keep safe on the roads？”時，用視頻呈現近年來我國發生的重大交通事故的案例，通過發生在身邊的血淋淋的事實，學生很快就明白了今天要講的內容，讓學生接受血的教訓，教育學生“道路連著你我他，安全系著千萬家”，然后讓學生討論：在平時的生活中，橫穿街道時，你是怎么做的？這樣做是對還是錯？導入新課“How to keep safe on the roads？”。

（二）中高年級側重的導入策略

中高年級學生在心理上已逐步走向成熟，知識已積累了許多，因而在導入方面也從簡單直觀逐步向深奧抽象的知識過渡。

1.故事或新聞導入，讓閱讀貼近生活。“題材緊密聯系現實生活”是新課程標準的一個亮點，教師可以從學生關心或熟悉的實例來導入新課，引導學生進入興奮的學習狀態，激發其興趣，從而過渡到新課文的教學。

2.頭腦風暴導入，讓閱讀順理成章。教師根據閱讀材料確定導入主題詞，利用圖片、多媒體展示導入，能夠激發學生想象與主題詞相關的圖片、文字等。它能激發學生原有的背景知識，啟發學生發散思維，充分體現學生的主動性、積極性。

3.預測導入教學，為閱讀拓展想象空間。預測導入在閱讀中起著相當重要的作用，它不僅能幫助學生準確地把握焦點，培養邏輯思維和判斷能力，還能激發學生的閱讀興趣，提高閱讀效果。教師可以通過各種問題設置懸念，讓學生在閱讀前對文章內容產生好奇，同時在預測過程中滲透詞匯，為閱讀掃除障礙。我們可以利用課本標題，讓學生進行預測；還可以利用網絡展示生活實際或社會熱點問題讓學生預測，以充分發揮學生的主體作用，調動學生的主動性。

三、閱讀教學導入的反思

（一）取得的成效

提高了學生的學習興趣，激發了學生的閱讀興趣，形成了良好的閱讀習慣，提高了英語成績，開發了學生的智力，使他們從被動學習自覺轉變為主動學習。另外，閱讀教學導入營造了一種積極上進的課堂教學氛圍，從思想根源深處提高了學生對英語學習的好感，使其英語閱讀水平得到全面提升。

（二）閱讀教學導入實踐和探索的反思

有位進校校長在“追尋怎樣的課堂教學”講座中提到，當前英語課堂教學中存在著程式化現象，教學活動多了些程式，少了些個性，學習過程中多了些呆板，少了些靈動，學習內容多了些粉飾，少了些真實。我們教師不應該拘泥于某種固定的教學模式，而是要根據不同年段、不同學生、不同體裁去探索不同的教學方式，使學生能得到多方面的指導，能在接觸多元化的過程中學會判斷，學會選擇等。教學的出發點和落腳點應盡量貼近學生的生活實際和社會熱點，體現學生的主體性，把課堂還給學生，使教師應大膽實踐，不斷變換方式，以調動學生的學習積極性。

英語課堂導入的方法多種多樣，它們可以把單調乏味的閱讀教學變得生動活潑，使學生在輕松自然的氣氛中進行語言輸入，他們經過積極參與，主動學習語言輸出知識，水到渠成。因此，我們作為一線教師，要根據課文內容，使用不同導入策略，使學生的學習興趣永在，學英語的自信永在，求知的欲望永在。