如何讓一年級孩子學會傾聽

□甘肅省白銀市白銀區武川新村學校 張安娜

一、傾聽的基本概念

傾聽在現代詞語之中的解釋為：認真地聽取對方的談話。傾聽有兩方面的含義，也就是“傾”和“聽”兩個過程。傾聽需要一個人全身心地去感受對方談話的內容以及所要表達的言語或是非言語信息。而小學一年級的學生在獲取知識時必然要借助傾聽來實現，所以學生要認真地傾聽他人的表達。而學生要想及時地了解所要傾聽的內容，就需要傾聽習慣以及傾聽能力兩方面的相互配合。傾聽習慣是指人們在與他人表達交流時要高度集中自身的注意力進行認真聽取，也是對說話者的一種尊重。而傾聽能力具體是指學生在傾聽的同時，腦海之中對所聽到的內容進行加工處理獲取有用的信息，轉化為自己可靈活運用的知識的能力。

二、小學低年級教學過程之中傾聽能力培養的重要意義

小學低年級的學生表達主要是以傾聽為主，一是傾聽別人對學習內容的表述，二是在傾聽之后能夠將聽到的內容完整、全面地表述出來。聽和說是兩個不可分割的有機整體，聽更多的是通過說話表現出來的，只有認真地聽，才能夠準確地表達，這正是人與人合作的基礎關鍵。小學語文課堂具體活動是以聽、說、讀、寫四個環為基礎展開的，這四個環節不能分開練習，而是應當進行有機的整合，通過彼此之間的相互聯系持續開展。但是對于聽的訓練是教師容易忽視的環節，但在語文課程標準中對聽的要求已經有了明確的指示。傾聽能力習慣培養的第一段教學初級目標就是讓學生能夠在傾聽的時候做到認真且用心，通過傾聽及時了解對方所表達的含義。教師需要從意識之中將對學生的傾聽訓練重視起來，運用靈活的教學方式提高傾聽的效果。所以教師在一年級教學階段就應當開展對學生聽力的基本訓練，對其習慣進行培養是非常關鍵的。

三、小學一年級教學過程中讓學生學會傾聽的策略

（一）運用多種教學手段，改善課堂氛圍

在小學一年級的教學課堂上課堂氛圍往往更能夠調動學生學習的積極性，在好的課堂氛圍之下，學生更愿意傾聽教師所講述的內容。相反，如果課堂十分混亂，學生傾聽的積極性也會受到極大程度的挫傷。所以，教師要創造良好的室內環境，以方便學生進行傾聽，讓學生在不知不覺間認真傾聽、認真思考。在學生回答或提出相應的問題時，教師可以用激勵的語言鼓勵他們，或是用一些動作與學生進行肢體接觸，以讓學生感受到教師的關愛。在小學低年級的教材之中有許多學生喜歡的卡通人物，教師可以充分利用這些素材激發學生的學習興趣，并不斷地運用新式的教學手段使課堂變得更加靈活。例如：在小學一年級教學過程中，語文教師可以深入挖掘教材之中的可利用資源，選擇適合一年級學生的內容進行合理的導入。教師可以提前制作一些關于學習內容的多媒體課件，借助多媒體課件將教材內容引入課堂，并編排出相應的課本話劇。教師根據學生的心理特征，結合教材內容，構建出相應的故事，誘發學生的學習興趣。此外，教師可以根據所要講解的內容進行故事編排，可以由教師開頭，學生負責補充，讓整個故事融入所學內容之中，活躍課堂氛圍，讓學生的注意力集中起來，認真地傾聽。

（二）積極引導，讓學生學會傾聽

傾聽也就是細心地用心、聽取他人的表達，這是一種禮貌，更是對說話者的一種人格尊重。一年級的學生年齡較小，教師強制的規定也無法讓學生長期集中注意力。所以教師要積極地進行指導，讓學生學會傾聽。當學生在發言時，教師要放下所有的工作耐心地傾聽，要讓學生感受到自己的發言對教師的重要性。在學生發言過程之中，教師不能任意地打斷學生，而是要在傾聽過程之中發現學生的困難和問題以及所表達觀點的創意及錯誤之處，以幫助學生完善自己的表達。通過教師的榜樣作用，讓學生意識到傾聽是相互尊重，更是一種賞識與期待，從而養成認真傾聽的好習慣。

（三）加強與家長之間的配合，促進傾聽習慣的養成

教育理念的不斷發展，并且其社會性質不斷深化不代表家庭教育作用逐步削弱，而可以認為是家庭作用在進一步加強。這種理念就是需要在教學過程之中將家庭與學校兩方面聯合起來。不但要行動一致而且要有統一的教學理念，這就要求家庭與學校無論是在教學目的、教學手段上都不要發生意見分歧。在教學過程中單單依靠教師的個人力量還是遠遠不夠的，需要家長的共同配合才能完成相應的教學任務。所以在傾聽習慣培養的過程之中，教師需要加強與學生家長之間的聯系，得到家長的配合，從家庭教育方面，讓學生認真地傾聽，培養學生的傾聽意識，使其養成傾聽習慣。

四、結語

小學階段是學生養成良好學習習慣、掌握基礎學習能力的最佳時期。學生只有真正地學會傾聽，才能夠更好地投入學習之中，更好地獲取教師所講授的知識內容，并學會在傾聽的同時積極地進行思考，將所學知識內化，為日后學習打好基礎。