初中歷史課堂情境教學法的運用

□福建省松溪第二中學 周利有

情境教學法是指在教學過程中為達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，綜合運用多種教學手段，積極創(chuàng)設(shè)歷史情境，將歷史“復(fù)原”，使那些久遠的、陌生的歷史“重現(xiàn)”在學生面前，寓教于“情”于“境”，使學生在身臨其境、心感其情的狀態(tài)中主動地學習歷史知識，培養(yǎng)其分析、解決問題的能力，提高思想覺悟的一種教學方法。下面我就粗淺地談?wù)勎覍η榫辰虒W在初中歷史課堂實踐運用中的一些體會。

一、編寫歷史課劇本，再現(xiàn)歷史情境，調(diào)動學生的學習熱情

根據(jù)教材需要，針對初中學生好動、活潑的特點，教師可以讓學生扮演某些歷史人物，把某一段關(guān)鍵的歷史情節(jié)表演給同學們看，這樣可以加深學生對知識的理解，激發(fā)他們不斷追求新知識的欲望。教師課前把表演任務(wù)布置下去，讓學生作準備，毛遂自薦扮演各類角色。例如在講授七年級歷史上冊第20課《三國鼎立局面的形成》時，講述官渡之戰(zhàn)曹操為什么能以少勝多戰(zhàn)敗袁紹，事先給他們準備好了課本劇讓學生表演：

人物：曹操謀士甲謀士乙

（曹操走來走去，心緒不寧。謀士甲、乙從兩邊上。）

謀士甲：丞相為何如此煩躁？謀士乙：可是為了袁紹大軍來犯？曹操：正是為此憂心。謀士甲：丞相盡可放心，天子在許都，袁紹來犯，是為大逆不道，丞相奉天子之命抗袁，天下人必擁護丞相而唾棄袁紹。民心所向，丞相勝券在握呀。曹操：可袁紹大軍精兵十萬，騎萬匹，我軍不足四萬，勝負實在難以預(yù)料。謀士乙：雖然如此，丞相亦不必憂慮。丞相禮賢下士，多少英雄豪杰仁人智士皆來投奔，這是袁紹萬萬不可相比的，而且丞相多年來募民墾荒屯田，積蓄軍糧，深固根本，又怎知袁紹必勝呢？曹操：如此說來，我方尚有勝算了。全賴各位鼎立相助，曹操感激不盡。

學生在表演時非常投入，效果也非常好，觀看的學生熱情高漲，興趣也很高，這種高漲情緒一直延續(xù)到最后。因此，設(shè)計表演情境，令其他同學看到了一段活生生的歷史，課堂效果自然很好，學生的各種能力也在不知不覺中得到培養(yǎng)和提高，這無疑是挖掘?qū)W生潛力、培養(yǎng)學生能力的一條有效途徑。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生自主的探研精神

歷史課堂教學中，最忌諱單純地向?qū)W生灌輸歷史結(jié)論、影響或意義，這樣學生只能被動地接受。在課堂教學中有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境可以激活學生的學習熱情，激發(fā)他們對歷史問題進行獨立思考，從而引導學生自主學習獲得新的認識。如在上七年級歷史上冊第一課《中華大地的遠古人類》時，為加強學生對北京人的認識和了解，我設(shè)置了如下問題：“北京人是猿還是人？”和想象“北京人是怎樣生活的？”，讓學生展開討論，然后發(fā)表自己的觀點，培養(yǎng)學生的比較和想象能力。又如在講八年級歷史上冊第17課《中華民族到了最危險的時候》，張學良、楊虎城發(fā)動西安事變逼蔣介石聯(lián)共抗日，蔣介石被扣押后國內(nèi)外各派政治力量態(tài)度時，我創(chuàng)設(shè)問題情境：如果你是當時的中共領(lǐng)導人，你對解決西安事變的態(tài)度、主張是什么？如果你是各派政治力量有何不同的主張？然后讓學生據(jù)此分析、討論如何處置被扣壓的蔣介石，啟發(fā)學生的思維。

三、采用圖片、視頻資料等多媒體創(chuàng)設(shè)情境引起學生的興趣，激發(fā)學生情感

在課堂上適當?shù)剡\用多媒體進行教學，給學生以直接的感官刺激，有利于激發(fā)學生對所學知識的興趣。如上八年級上冊第18課《全民族抗戰(zhàn)的興起》中，講述南京大屠殺時，我向?qū)W生展示了大量的日寇進行殺人競賽、屠殺和活埋我國和平居民及強奸等圖片資料，揭露日本侵略者殘忍的罪行，表現(xiàn)了中國人民的悲慘命運。合理地運用多媒體創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，使學生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受，激發(fā)學生積極探索的欲望，調(diào)動學生學習歷史的興趣，從而大大提高教學效率。

四、利用語言情境，有助于渲染氣氛，陶冶情操

優(yōu)美的語言能使人產(chǎn)生美感，產(chǎn)生積極的動力。教師可通過形象、生動的教學語言，為學生創(chuàng)造輕松活躍的課堂氛圍，讓學生沐浴在情感的暖流中，激發(fā)學習興趣，取得最佳教學效果。在歷史課堂上，當教師以真摯、飽滿的情感講述仁人志士獻身祖國的英勇事跡，并且充滿敬意時，學生也會動情相隨；當教師講述某些奸兇與敵勾結(jié)，出賣民族利益，并且充滿仇恨和蔑視時，學生也會對其產(chǎn)生憎恨。正所謂以情動情，達到師生情感的共鳴與交融，從而把歷史的魅力也淋漓盡致的展示出來。如在學習中國歷史八年級上冊《甲午中日戰(zhàn)爭》一課，講述黃海海戰(zhàn)時，我給學生講述了鄧世昌的英勇事跡。我滿懷激情地說道：在黃海大戰(zhàn)中，致遠艦管帶鄧世昌，為保護旗艦，指揮艦艇沖鋒向前，迎戰(zhàn)敵艦。四艘日艦包圍致遠艦。鄧世昌沉著應(yīng)戰(zhàn)，艦身中彈過多，嚴重傾斜，彈藥也將用盡。鄧世昌對部下說：“我們從軍衛(wèi)國，生死早已置之度外。我們雖然犧牲了，但可以壯國家的聲威。”他下令開足馬力，朝日艦撞去。他指揮的“致遠艦”被日軍魚雷擊沉后，鄧世昌和全體將士全部落水。無論是隨從遞給他救生圈，還是他的愛犬飛速游來，咬住他的發(fā)辮，希望救出主人，他堅決不接受……鄧世昌與二百余名戰(zhàn)士壯烈犧牲。我們在他身上看到了視死如歸的愛國主義英雄氣概。此時學生的臉上都流露出凝重的神色，感受到了歷史上的那驚心動魄的時刻，感受到了鄧世昌為國獻身的無畏精神。

五、結(jié)語

總之，實踐證明，科學合理、新穎有趣、豐富多彩、生動活潑的歷史情境教學能有效推動新課標的實施。在歷史課堂教學中，只要我們每一位歷史教師都在課堂上用心思考，根據(jù)不同的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，將距我們久遠的歷史文化情境化，我們的學生一定會愛上歷史學科，我們的歷史課堂也一定會充滿生機。