以人為本，激活思維
——小學數學課堂的思維訓練

□福建省漳州市平和縣雙坑小學 李志偉

小學數學課堂是鍛煉學生思維能力的主要陣地，也是激活學生思維、激發學生想象的主要途徑。在小學數學課堂教學中，應以學生心理和思維習慣為基，提升教學講學能力，注重教學方式方法的改善，從而真正激發學生學習興趣，推動學生的思維發展。

一、小學數學課堂的思維訓練的問題

（一）教學觀念落后

在傳統教學思想影響下，很多教師的教學思維是功利性、短視性的，單純為了應付考試而教學，強調學生知識技能的習得，看不到思維訓練對學生未來學習生活的好處。如一些六年級教師，在升學指標、考試成績、家長催促等壓力之下，十分重視知識點的講授，學生雖然能夠取得一定的成績，但只是死記硬背，缺乏深度思考、發散思維的能力，既不能將所學知識應用于實際生活，又對于難題無法思考。為了避免上述現象的發生，必須調整教師教學觀念，將思維訓練作為課堂的基本內容和必要補充，讓學生獲得更全面的成長。

（二）方式方法單一

很多教師在數學課堂的思維訓練中，缺乏有效、多元、合理的方式方法，導致課程內容安排不合理，知識結構講授混亂，與小學生的學習特點及規律相脫離，自然就難以取得較好的訓練效果。特別是，一些教師在數學課堂的思維訓練中，受教材約束，當教材編排存在疏漏或與學生認知不相適應時，就會導致思維訓練過難、過于單調，很容易觸發學生的厭煩情緒，進而影響學生的思維發展。

（三）不以學生為本

很多教師在數學課堂的思維訓練中，采用了靈活多元的方式方法，也具備長遠性的目光，但數學課堂思維訓練仍舊缺乏實效性與效率，究其原因，在于沒有以學生為本。對小學生而言，他們思維發散、想象力天馬行空，對一些數學問題有著極富個性的看法與思維，教師在課堂的思維訓練中，如果不能照顧好學生思維與特點，只重視訓練，而忽視思維想象、發散、跳躍，就難以激活學生思維、激發學生想象。

二、小學數學課堂的思維訓練的對策

（一）增強與小學生思維模式的契合性

對小學階段的學生而言，他們的數學學習較為基礎，課程內容中的知識點也較少，因此數學思維往往處于形象思維階段，即便有學習奧數的底子，但邏輯思維能力也并不夠突出。同時，城市與農村、不同家庭環境、不同性格特點的學生，存在較大的思維差異，小學數學課堂的思維訓練，需要以學生為主體，增強與小學生思維模式的契合性。這就要求教師跳出教材約束和傳統觀念，認識到小學生是思維特點、認知水平、知識水平、思維存在差異，制定好數學課堂中思維訓練的目的、大綱、方法，再依據學生的具體情感進行調整補充，將知識點延展開，將技能生活化，充分激活學生思維、激發學生想象，取得更好的教學效果。

（二）增強小學生思維訓練的積極性

小學生主要是6～12歲的兒童少年，他們學業負擔較輕，有較多的時間、精力去進行思維訓練，而且對周遭的一切充滿好奇，如果在數學課堂的思維訓練中，能夠激發他們進行思維訓練的興趣與積極性，那么不僅將在成績提升上獲得事半功倍的效果，也將對小學生的未來學習工作生活帶來長遠的積極影響。因此，教師應該從學生興趣出發，而不是根據自身愿景來教學，必須時時刻刻關注學生的內心世界，知道他們喜歡什么、熱愛什么、擅長什么、討厭什么，引導他們積極地參與到教學活動之中，提升教學效率，同時為激活學生思維、激發學生想象墊下良好基礎。如針對小學生好奇心強、喜好玩鬧的特點，可以組織與數學思維訓練相關的知識競賽，既激活小學生的好勝心、好奇心，又讓小學生在比賽、交流、互動中拓展數學知識，培養數學思維。

（三）增強小學生的獨立思考能力

盡管在小學階段，對小學生數學思維能力的要求并不高，同時，大多小學生不具備較強的邏輯思考能力和自主性，但是小學階段是學生以后學習的基礎，只有基礎打好了，后續的學習才能奮勇精進而不是磕磕絆絆。因此，教師在數學課堂的思維訓練，應特別強調增強小學生的獨立思考能力。教師在課堂中給予學生充分的獨立思考空間，在小組合作學習、自由交流討論、家長老師輔導之外，要鼓勵學生進行獨立思考，哪怕可能是錯誤的，也要進行大量的練習，不斷提升自身提出問題、解決問題的能力，畢竟，獨立思考能力將伴隨學生的一生。

（四）增強小學生的分析判斷力

要想將小學數學更好地應用于生活，同時提高數學學習成績，教師在數學課堂的思維訓練中，就必須重視起小學生的分析判斷力。可以通過情景教學，給予學生特定的學習環境與空間，從而引導和調整其思維模式，使其通過獨立思考、合作交流等手段分析問題、研究問題.而在學生卡殼時,教師應及時出現并予以點撥，提供學習方向，幫助學生建立信心，養成習慣，從而真正激發學生學習興趣，推動學生的思維發展。