淺論初中英語課堂上學生自學能力培養策略

□北京市第八十中學睿德分校 張薇

在新課程改革的不斷推進和國家大力推行素質教育的背景下，初中英語教學的傳統模式面臨著時代下的嚴峻挑戰。在以往的英語課堂上，教師引導學生學習英語知識的主要方法，包括在課堂上帶領學生共同誦讀單詞并進行有效記憶、為學生講解重點句型中蘊含的語法知識等。綜上可見，傳統英語課堂上教學進程的推進是以教師作為主導力量，學生雖然也會參與課堂教學活動，但在一定程度上無法擺脫對教師的依賴性。

基于此，廣大英語一線教師應當尋找新型教學策略，促進學生自主學習能力的提高。初中英語教師可在課堂上采取一系列積極正向的教學行為，激發學生的學習主動性，促使學生依據教師在課堂上所講授的內容和自己產生的問題進行深入探究，使其形成自主學習的重要意識，進而提高其學習能力和英語成績。

一、初中英語教學中培養學生自學能力的重要意義

（一）有助于幫助教師轉變教學方式

如何在提升學生英語學習基礎能力的同時使學生通過自主學習獲取英語知識是初中英語教師應當深入思考的問題。將培養學生的自學能力作為初中英語教學的重要目標，有助于教師在持續學習的過程中創新教學模式，走出當前教學的瓶頸，實現自身教學水平和學生學習成績的雙重發展；有助于教師將初中英語課堂，塑造成為充滿問題和旨趣的課堂，在課堂上通過環環相扣的問題激發學生的自主思考意識，使學生在對英語問題的探究過程之中獲取知識、進而獨立完成學習任務；有助于教師將初中英語課堂塑造成為交互式討論的課堂，鼓勵學生依據英語語法、課文和自身存在的一系列質疑等表達見解，進而與教師一道運用所學知識和已有經驗進行英語問題的分析、解決和消化，進而使初中英語課堂更具生動性。

（二）有助于提升學生自主研究意識

在初中英語教學過程中實施促進學生自主學習能力的教學模式，有助于充分利用“以人為本”的教學宗旨，為學生英語綜合素養的提升奠基。在初中英語課堂上利用自主探究的方式進行學習，在促進學生個人水平提升的同時，也能夠豐富學生的精神世界，使學生在教師的引導下學會基于某一英語問題和重難點句型進行更為深入的思索和剖析，自主查找相關資料，或是利用網絡資源自主了解不同優秀英語教師的解讀，并在前人的經驗上依據自身理解進行深入研究，得出獨屬于自身的見解。這種教學引導方式，符合新課程標準中培養德、智、體、美、勞全面發展人才的要求，使在現行教育體制下培養出來的學生更加適應社會發展的要求。

（三）有助于使學生樹立終身學習意識

當前，社會的發展變化日新月異，知識更迭的速度也在不斷加快，學生們在學校學習到的知識可能很快老化，并不能終身受用。因此，教師們培養學生的自學能力，也是為了使其樹立終身學習的意識，在未來的成長過程中跟上時代發展的步伐，以求能夠在國家和社會發展的浪潮中激流勇進，實現自身的飛躍和自我挑戰。另一方面，學生自學能力的形成和發展，不僅能夠促進個人全面發展和素養的提升，也有助于我們的國家能夠在人才的智力支持下取得經濟、文化、科技建設等方面的一系列成就，有助于社會文明的不斷進步。

二、培養學生自學能力的策略

（一）充分落實預習過程，提高課堂教學效率

在初中英語教學中要讓學生學會落實預習的自學過程，優化其課前預習的質量。首先，教師應當在開設新課之前為學生布置預習任務，詳細地向學生說明預習的步驟、內容、方式、要求和教師期望達到的預習效果等，讓學生率先誦讀單元內的生詞，并可利用課下時間對新詞匯、新句型等進行有效記憶，并依據整個預習過程和預習內容將自身存在的疑惑進行詳細記錄，以備在課堂上向教師進行提問、與小組同伴進行交流等，提升學習效率，創新自身學習方式。其次，教師應當發揮課堂檢查的作用，在課前抽出5～8分鐘時間對學生課下預習的情況、效果進行檢查，一方面給予學生一定的學習壓力，并使其將壓力有效轉化為學習動力，重視預習環節，并在預習的過程中能夠做到全情投入；另一方面，有助于英語教師通過課上檢查的方式，了解學生自主學習的水平。

例如，在學習“Family and relatives”一單元時，教師需要在課前為學生布置預習作業，并為其提出較為詳細的預習要求。首先，教師可要求學生按照詞匯、短語、文章、語法的順序進行本單元的預習，引導其在本子上將本單元的新詞匯和短語抄寫一遍，便讀邊寫，按照單詞的構詞方法記憶讀音；其次，令學生依據對新詞匯和短語的熟悉、掌握程度對文章進行快速閱讀，了解文章的內涵大意，對其中不能理解和解釋的段落、詞匯進行記錄；最后，教師可要求學生尋找出文章中體現出本單元重點語法的地方，進行重點勾畫，了解在文章中出現的所有頻率副詞，并思考不同頻率副詞的使用方式，或可依據語法知識記錄疑問。在課堂教學過程中，學生可依據自身預習成果與教師展開溝通和交流，使得課堂教學行為更加有的放矢。

（二）創設課堂教學情境，引導學生建構知識體系

初中英語教師要學會在課堂上創設不同情境，鼓勵學生自主學習，激發學生自學和基于英語問題進行深入探究的興趣。教師可以嘗試在課堂上利用多媒體教學資源播放與本單元內容相關的視頻和音頻，將學生們帶入特定情境之中，讓其更順暢地走進學習氛圍、理解教學內容。

例如，在學習“Animals”一單元時，英語教師可在課堂上利用多媒體教學資源為學生創設教學情境，在PPT上為學生出示農場或寵物樂園的圖片作為場景，并且呈現出elephant,tiger,kangaroo,lion等動物的圖片，讓學生在教學情境之中與同伴之間創編英語對話，應用本節課所學新句型對不同的動物進行形容。使學生能夠在已有知識儲備的基礎上對不同形容詞和表示復數的單詞進行理解和感知，讓學生學會在具體的情境中談論動物，豐富學生的探究學習活動，使其主動完善自身的認知體系。

（三）開放拓寬學生視野，培養學生創造能力

若要深入貫徹落實新課程標準中對初中英語教學提出的全方位要求，加強英語教學的完整性、嚴密性，培養學生的創新思維，使學生能夠在現有語言知識的基礎上自主對新知識進行學習，英語教師便應當在教學進程中通過日積月累的努力拓寬學生視野，使其學會站在宏觀角度審視自身的不足和提升自身英語水平的重要性。

例如，在學習“Sports”一單元時，教師應當以“What are you going to do on Sport Day”作為教學活動的主題，首先，利用PPT向學生出示不同的運動項目，讓學生猜測并用英文進行表達。其次，教師可為學生布置實踐性作業，要求學生選取一個自己最喜愛的運動項目進行實踐報告的完成，學生可通過資料的查找，依據自身運動經驗進行該項目的深入挖掘和調研，用英文簡要撰寫基于運動項目的鍛煉過程和自身具備的運動技能等。通過這種形式，激發學生的想象力和創造能力，并塑造學生積極參與體育運動的良好意識。

綜上所述，充分落實預習過程、創設課堂教學情境、開放拓寬學生視野是在初中英語課堂上提升學生自主學習能力的有效方法，有助于教師深入挖掘教材中的重難點問題，保持學生對英語學習興趣的持久性。