英語聽力教學的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

喻國英

（江西科技學院，江西 南昌 330000）

隨著經濟水平的提高及信息技術的普及化，高校的信息化建設基本落實。高等教育在互聯(lián)網教育信息化的沖擊下，面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，大學英語教學現(xiàn)代化改革成為必然趨勢。傳統(tǒng)的英語教學模式已無法滿足現(xiàn)階段社會發(fā)展對學生能力的要求，并且這種教學模式下無法充分激發(fā)學生的學習興趣與主觀能動性，因此，對移動學習背景下大學英語教學模式有效性進行研究有重要的教育價值和社會意義。

一、大學英語教學模式現(xiàn)狀

（一）對教師的要求

教師作為教學活動的主要組織者與領導者，對大學英語的教學活動有重要的作用，作為英語教育一線工作人員，英語教師將面臨移動學習模式的新要求。首先，大學英語教學模式需要教師在教學活動中明確自身在英語教學中的角色定位。傳統(tǒng)的英語教學活動中教師處于教學活動的主體地位，學生處于知識被動接受地位，學生的學習積極性與主觀能動性較低。移動學習背景下的大學英語教學中，教師將主體地位轉移至學生手中，教師更多的是教學活動的組織者，主要負責向學生提供學習中的指導工作。其次，移動學習背景下學生的英語知識學習將不再局限于書本教材，學生能通過在線學習平臺接觸到更豐富和多樣的知識，學生在英語學習中遇到的問題與難點將會更多，教師應不斷努力提升自身的專業(yè)素質與知識儲備，其中包括英語的詞匯量、英語國家的文化背景知識及交際能力等，繼而確保自身能夠勝任移動教學模式下的英語教學指導工作。除此之外，移動學習模式中對于教師使用現(xiàn)代化信息技術的能力有更高的要求，大學英語教師不僅需要了解移動設備及無線網絡技術，并且需要充分理解移動學習的整體理念及整體框架，能夠使用軟件制作學習視頻，供學生在線學習。

（二）對學生的要求

大學英語教學模式中對學生的學習能力有一定的要求，需要學生具備更加全面的能力與素質。首先，高中時期的英語學習主要以教師為教學活動的主體對學生進行知識的灌輸，因此，學生的學習過程中缺少主動學習的意識。大學英語教學模式中針對學生學習積極性不足及學習目的不明確的現(xiàn)狀，使移動學習模式的推進過程中學生往往懷有好奇心，但并未形成堅定的學習意識。其次，互聯(lián)網時代背景下，大學生進行移動在線學習對學生的學習能力是一種挑戰(zhàn)，其中包括信息技術的使用能力、網絡溝通能力及價值判斷和價值選擇能力等。移動學習模式中需要學生使用無線移動終端設備進行學習，并與教師通過網絡平臺進行在線的交流和實施互動，開展有效的網絡問題探討。并且移動學習模式中學生學習的內容將被劃分為若干節(jié)課程內容，學生能夠根據(jù)自身的喜好及學習需求進行選擇，繼而實現(xiàn)個性化學習模式。最后，移動學習中需要學生具有較強自主學習能力及自主能力，能夠面對網絡中豐富多彩內容的誘惑，并且合理規(guī)劃好學習與休息娛樂的時間，要求大學生具有較強的自制能力。移動學習主要為學生自主學習，教師更多為學生的學習提供指引，對于學生自出學習的能力有較高的要求。

二、大學英語教學模式的發(fā)展趨勢

（一）構建立體式的教學體系

大學英語教學模式改革，應構建立體式的英語教學課程，首先，需要實現(xiàn)英語基礎能力與能力拓展相互結合。大學英語作為一門語言基礎課程，是提高學生綜合能力與素質的重要途徑，知識經濟時代背景下，改革英語教學內容，實現(xiàn)英語基礎教育與能力拓展的有效結合。完善大學英語基礎課程建設能切實提高學生的英語基礎能力，使學生掌握基礎的英語單詞及語法，在移動模式學習能順利完成學習任務。并且應不斷構建和完善英語能力素質教育的課程，如英語口語教育、英語寫作教育、英語跨文化交際等，切實滿足學生英語知識學習的需求。其次，應將大學中英語課和專業(yè)英語課相互結合。

（二）融合移動式的學習模式

大學英語教學發(fā)展需要高校的英語教學中結合移動式的教學模式。首先，基于移動學習的大學英語教學發(fā)展中，高校英語教師應按照英語教育的教學大綱制定學習視頻并上傳至移動學習平臺。學生在課前及課后可利用自主時間進行學習，打破時間和空間對于學生英語知識學習的限制。并且在學生的學習過程中，學生與教師可以進行實時的交流和互動，繼而及時解決學習中遇到的問題。其次，大學英語教學發(fā)展需要堅持學生為中心的學習模式，并且制作多種多樣的教學視頻，使學生能根據(jù)自身的需求及個人喜好進行選擇。移動在線學習模式具有較強的靈活性，學生能自主選擇時間和地點進行學習，滿足學生學習需求的同時將激發(fā)學生的學習興趣。最后，移動學習模式中相較于傳統(tǒng)的課堂教學，教師不再是教學活動的主體，因此，對于教學節(jié)奏及教學內容的掌握程度較低，教師應及時與學生進行溝通和互動，充分了解學生的學習狀態(tài)及學習需求，及時對教學內容和教學目標進行調整，繼而實現(xiàn)移動教學環(huán)節(jié)的合理、有效設計。

結語：

隨著經濟全球化的不斷深入發(fā)展，我國與世界各國之間的文化交流和貿易合作日益密切，國家經濟的發(fā)展需要一大批具有高素質的應用型英語人才。高校傳統(tǒng)的英語教學模式無法切實提高學生的英語使用及交際能力，大學英語教學模式構建是社會經濟發(fā)展的必然要求。所以，高校應構建立體式的教學體系，不斷融合移動式的學習模式，并積極拓展英語學習的新平臺，切實提高大學生的英語使用能力與交際能力。