小學語文核心素養(yǎng)的高效課堂構建實踐淺析

張孌

（南昌現(xiàn)代外國語象湖學校，江西 南昌 330000）

漢語是我國的通用語言，在幾千年的發(fā)展歷史中，承載了大量優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，而對于圍繞漢語進行教學的語文學科來說，不能僅僅將語文作為一種基礎學科看待，更應使其成為傳承中國優(yōu)秀歷史文化的工具。從小學階段開始，深入挖掘語文知識中體現(xiàn)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，以此來構建高效課堂，實現(xiàn)教育工作的進一步發(fā)展。

一、目前小學語文教學活動中存在的問題分析

（一）學生的學習自主性不高

素質(zhì)教育首先要求學生在課堂中的自主性，圍繞新課程改革標準對學生的主體地位要求，教師需要從學生的角度出發(fā)，構建出能調(diào)動學生積極性的教學方案。但是在實際的小學語文課堂教學中，許多教師都無法實現(xiàn)這一點，一部分教師受傳統(tǒng)教育模式的影響，課堂上仍然以自身的講解作為主要教學方式，對學生的關注度不夠，小學生在語文課堂中的主觀能動性得不到發(fā)揮，與新課改對教學活動的要求不符，阻礙著現(xiàn)代小學語文教育工作的進一步發(fā)展[1]。

（二）學生的學習興趣低下

現(xiàn)代教育活動仍然受到應試教育體制的影響，加之一部分學校將考試成績作為評價教師教學能力的標準，導致教師在教學活動中過分重視學生對知識的記憶效果，因此更傾向于使用理論知識講述的教學方法。這導致小學生的學習興趣下降，甚至對語文知識的學習產(chǎn)生厭煩心理，影響語文知識學習效果的提升[2]。

二、核心素養(yǎng)下構建小學語文高效課堂的實踐策略研究

（一）聚焦本體性教學內(nèi)容

首先，小學語文教材屬于文選類型，這使得大多數(shù)教師在課堂中以講析文章內(nèi)容為主，過度的分析常常占據(jù)了大部分課堂時間，導致實踐活動減少，這對小學生語言表達能力、對文章的鑒賞能力以及閱讀理解能力的發(fā)展不利。所以，提出了少分析、多實踐的現(xiàn)代教育發(fā)展策略。比如教師講解小學語文教材文章《雷雨》時，文中“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來”、“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺”都屬于對自然景色的動態(tài)描寫，單純利用理論知識講解的方法無法讓小學生產(chǎn)生畫面感，理解效果也得不到提升。對此，從核心素養(yǎng)理念出發(fā)，教師在多媒體設備上將景色的動態(tài)變化過程展示出來，增強學生的體驗感，有助于小學生借助身邊的景物抒發(fā)自己的感想，增加實踐機會，提升課堂效果[3]。

其次，在應試教育體制下，小學語文課堂教學還存在過于程式化的問題，也就是說，教師用相同的程序講解不同的語文學科知識內(nèi)容，這是造成小學生學習興趣低下的原因之一。在新課改對學生個性化發(fā)展的要求基礎上，小學語文課堂教學應朝著少程式、多個性的方向發(fā)展。比如教師講解《畫家和牧童》時，教師將文章的故事結構呈現(xiàn)出來，然后在小學生充分閱讀和理解文章內(nèi)容的基礎之上，鼓勵小學生根據(jù)故事結構，將故事內(nèi)容用自己的語言敘述出來。這是對小學生語言表達能力和邏輯思維能力的鍛煉，有助于小學生的個性化發(fā)展。

（二）延展學習實踐過程

小學語文教學活動重點培養(yǎng)學生對文章的理解能力，這種教育目標還僅僅存在于靜態(tài)知識方面，不能將知識內(nèi)容“活化”，將理解轉化成學生的個性化能力。所以提出延展學習實踐過程的課堂教學策略。例如，教師閱讀句子，讓學生感知一種或多種語境，然后針對不同語境中相同的漢字，鼓勵學生解釋其不同的含義。比如“園中的蘋果熟了。”“小明經(jīng)常對媽媽發(fā)脾氣，一點都不成熟。”這樣能鍛煉小學生的語言表達能力，增強學生的理解能力。

在延展學習實踐過程中，教師還可以進行理解寓意鍛煉。比如教師帶領學生閱讀一遍《畫家和牧童》之后，與小學生共同探討話題：“牧童為什么能糾正畫家的錯誤？”在實踐中進行適當?shù)膯栴}引導，能夠激發(fā)小學生的思考，加深學生對文章的理解，促使學生自主探索文章寓意，提高對知識的吸收能力[4]。

（三）轉變語文教學模式

傳統(tǒng)的語文課堂教學模式有諸多的不足，但是一部分教師受傳統(tǒng)教學觀念和教學習慣的影響，在課堂中仍然以自身作為教學的主體。所以，在核心素養(yǎng)理念下，為了實現(xiàn)構建小學語文高效課堂的教育發(fā)展目標。需要教師改變以往的教學模式，從零散走向整合，從封閉走向開放。以閱讀教學為例，傳統(tǒng)教學活動中教師主要根據(jù)教材中對文章安排的順序進行講解，降低了學生閱讀能力的發(fā)展速度。在整合模式下，教師將有相似之處的文章組合在一起進行教學，比如整合教材中故事性文章、描寫自然景色的文章等。這是提升學生核心素養(yǎng)，提高課堂小學效率的有效措施[5]。

除此之外，現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術的產(chǎn)生與發(fā)展，使開放性教育成為可能。語文教師不僅可以借鑒其他優(yōu)秀教師的教學方法，還能實現(xiàn)在網(wǎng)絡上對學生的管理和教育，并且，通過建立與學生家長的網(wǎng)絡交流渠道，還能促進家庭教育和學校教育的統(tǒng)一。促進小學生信息素養(yǎng)、實踐能力、個人品質(zhì)和創(chuàng)新能力的綜合發(fā)展。

結束語：

綜上所述，在教育領域的發(fā)展過程中，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足小學語文課堂教學活動的需要，要想發(fā)揮出語文知識在提升學生核心素養(yǎng)、傳承中華傳統(tǒng)文化方面的作用，需要教師構建高效的語文教學課堂。通過整合教學資源、構建開放性的教學環(huán)境以及增加實踐教學環(huán)節(jié)等。從小學生對語文知識的實際需求出發(fā)，以更加容易被小學生接受的語文教學方法，來完成語文知識的傳授，提高課堂教學效果，促進小學生語文核心素養(yǎng)的提升。