淺談小學低年級識字教學

郝俊亮

（河北省臨西縣尖冢鎮趙莊小學，河北 邢臺 054900）

一、開展活動, 利用游戲調動興趣

低年級學生活潑、好動，注意力持久性差，如果一味地讓學生機械跟讀、仿寫，學生很快就會覺得興味索然。低年級的識字教學在課堂上創設生動的情境，利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣，有利于活躍課堂氣氛，順應學生的心理特點。

（一）在初讀課文時，讓學生知道自己要對照生字表，把文中的生字找出來，圈上圓圈，把生字寶寶讀通讀順，再去認讀課文，這樣的方法好記好操作，學生樂意完成。

（二）學生讀通讀順課文之后，再次看到生字時會對字的含義比較好奇。此時，好奇心就會轉化為一種巨大的內驅力，使學生勇敢地走入文中，自覺地用各種方法挖掘生字的含義。

（三）在學完課文后，讓學生說說：你準備用什么方法識記生字字形。這樣，在情境中發揮了學生的主體作用，激發了學生的認知情感，使學生在游戲、活動中識字。

又如讓學生認讀二類生字的過程，由于二類字較多，學生很容易產生厭倦心理，我就讓學生開展競賽讀的活動。“開火車” 的形式讀生字，比一比哪列火車不會脫節。采取分小組競賽認讀，學生在挑戰中認讀，在比賽中識記生字，在愉快的氛圍中完成學習任務。又如在讓學生寫筆畫、數筆畫時，我讓學生根據筆畫數，把“字寶寶送回家”。此時，枯燥的數筆畫就變為生動的游戲過程。

二、引導觀察，把抽象的符號具體形象化

學生的識字過程應是積極主動的觀察、思考發現的過程，而不是被動的接受過程。在識字教學中，要以學生為主體，要引導學生善于觀察、細心對比從而達到自主學習的目的。如在學習“告”時，學生就編謎語“一口吃掉牛尾巴”；學習“工”時，有的學生就說“二加一豎變成工”，有的學生就說“土字一豎不冒尖”，只要是學生思維碰撞的火花，只要能言之有理，我都及時給予肯定鼓勵。這樣，學生在仔細觀察對比中，在學習中，不斷總結出各種有趣的識字方法。

三、利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學

教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

四、給字配“畫”，培養學生的想象能力

在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

五、聯系生活，把學生引向廣闊的生活空間

社會文化生活中處處有文字，走在校園，墻上大字標語，中國地圖，世界地圖，黑板報上的少先隊專刊、各種宣傳欄；走出校門，大街上的各種廣告牌、標語、街道名、商店里各種商品的包裝、說明等；走進家里，各種報刊、雜志、電視上的廣告、字幕等。漢字就在生活中，它無處不在，要鼓勵學生多問問、讀讀、認認、記記。

總之，小小漢字，奧妙無窮。識字教學不能千課一面、千篇一律，要讓學生在積極主動中，在體驗成功與樂趣中，讓一個個方塊漢字進入孩子的世界，走進孩子的心里。