翻轉課堂下高中生物核心素養的教學實踐研究

王娜

（惠陽區崇雅實驗學校，廣東 惠州 516211）

引言

隨著新課程改革的深入，更多的學者、教育工作者越來越重視核心素養在教學過程中的培養，核心素養也正式作為評價學生的一個重要標準而存在。高中生物作為高中課程中不容忽視的重點學科，如何提高廣大學生對生物學的興趣，如何消解廣大學生對生物學的誤解是高中階段亟待解決的問題，應該引起教育工作者的高度重視。翻轉課堂的應用，新課改背景下核心素養的高度滲透，使生物學的發展看到了希望的曙光。

一、什么是翻轉教室

翻轉教室（Flipped Class）全稱為“翻轉教室式教學模式”，劈頭于美國，由美國的一名化學老師將其帶入學生課堂并取得不錯的反響，一時間翻轉課堂成為那個時代的熱點，從此，翻轉課堂在教育領域中的發展大門正式開啟[1]。

從目前看來，互聯網技術儼然已經成為一門家喻戶曉的技術，其在教育領域的廣泛應用標志著我國教育事業正在朝著一個前所未有的方向快速進步發展。翻轉課堂式教育的出現使教育教學的發展更上一層樓，同時也標志著我國雄厚的科學技術力量正在源源不斷的輸出到我國的各個發展領域。學生可以通過互聯網技術去靈活選取大量優質教育資源，不在單純只依靠教師在有限課堂時間傳授的知識學習。翻轉課堂的應用，使學生和教室之間的聯系更為緊密，課堂不在單純是提供給學生上課、教室講課的地方，教師也不僅僅將書本的內容整理概括傳授給學生，教師更多的責任是引導引領學生去運用所學的知識。

二、什么是核心素養

核心素養是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節。黨的教育方針具體化到教學實踐中可以幫助教育工作者們根據核心素養的要求積極的改變自身的教學方式以適應新課改的要求，從而明確引導學生正確學習以促進我國育人模式改革。核心素養要求我們要注重科學性，注重學生的身心發展；注重時代性，確保教育成果與時俱進；強化民族性，把核心素養根植于中華民族文化傳統中。

高中生物素養是指學生日常生活中所需的生物學知識，通過對其的認知理解，反映生物學的本質特性。高中生物作為一門充滿生命力量的實驗性學科，處處體現著生命的規律和現象。生物學科的核心素養是對生命的感知體悟和敬重敬畏，是對自然的認識也是對生命科學技術的認識與探索實踐。學生通過對生物學科的學習認識，逐漸正確培養自身的價值觀，適應社會環境的發展以及培養自身解決日常生活中相關的生物問題的能力。核心素養發展到現在已經成為教學課堂的一部分，核心素養需要依賴教學課堂而體現，教學課堂也需要核心素養為發展。

三、翻轉課堂下高中生物核心素養的教學特點

（一）教學視頻短小精悍

高中生物翻轉課堂中涉及到的視頻大多數只有短短幾分鐘的事件，最長的也僅僅只有十幾分鐘，視頻的長度集中控制在學生注意力最集中范圍內，強調高效性，注重學生的主觀能動性發展。通過網絡視頻的形式教學，教師可以根據自己的教學習慣以及學生的接受理解能力有機的進行暫停和回放，有助于激發學生的自主學習能力。例如，在人教版教材高中生物必修二遺傳與變異中，涉及到染色體和染色質的有絲分裂，教師可以在多媒體上播放有絲分裂整個過程的視頻，有助于學生更加具體清晰的了解染色體的變化形態，在腦海中對其進行構造。使用這樣的方式進行教學，可以進一步發散學生的思維[2]。

（二）教學信息清晰明確

在高中生物學習方面，教師在課堂上可以充分利用多媒體等設備，以圖片講解或視頻的形式將所要講述的內容傳達給學生，學生透過視頻只能看到教師的一雙手或只能聽到教師講解的畫外音，這種方式可以增加學生對高中生物學習的趣味性。這也是翻轉課堂教學與傳統錄像教學的不同之處，傳統錄像教學中出現的教師的人像以及教室中出現的物品等都可能會成為分散學生注意力的存在，特別是高中學習階段，學生的自主學習能力薄弱，易被外界的事物干擾，因此更應該注重高中學生的教學模式。

（三）重新建構學習流程

學生在學校的學習主要分為兩個階段：接收知識和消化知識。前者主要是通過教師的傳授以及和學生的互動，學生與學生課下之間的交流討論來實現，而后者則主要依靠學生的自主性，充分利用課下時間積極完成。由于后者缺乏教師的陪伴監督、同伴的幫助扶持，所以這一階段對于那些自覺性不足的學生來說是一件煎熬的事情，如果沒有及時的找到有效的方法，會導致學生產生學習的挫敗感，從而對所學科目的興趣一落千丈。翻轉課堂將二者整合重構，找尋能促進學生自主積極的學習知識的方法。

結語

不難發現，將翻轉課堂應用于我國的教育事業中是一個明智的決定，一方面改革了高中生物課堂的教學模式，使高中生物變得生動有趣；另一方面，翻轉課堂出現的一些問題也要引起教育工作者們的注意，在課堂中對翻轉課堂的使用要有度，使翻轉課堂發展成對學生有益的存在。