高職音樂教學應(yīng)運用合作學習的教學方式

王譯悅

（遼陽職業(yè)技術(shù)學院，遼寧 遼陽 111004）

合作學習是一種互動性的學習模式，主要指小組學生為了完成同一教學任務(wù)，進行分工合作、交流探討、意見總結(jié)等安排的學習過程。學生通過小組合作將個人利益與集體利益統(tǒng)一起來，為了共同的目標而奮斗，有利于培養(yǎng)學生的集體協(xié)作意識，活躍學科教學的課堂氛圍。與此同時，合作學習還能夠在一定程度上激勵學生踴躍參與課堂活動，養(yǎng)成多角度思考問題的思維認識系統(tǒng)，是高職院校強化音樂學科教育質(zhì)量，推行素質(zhì)教育創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵任務(wù)。

一、當前階段在音樂教育實踐教學中推進合作學習的重要意義與教學現(xiàn)狀

（一）在音樂教育學科開展合作教學的重要意義

首先，在高職院校以合作學習的形式進行音樂課程教育，可以幫助學生鍛煉人際交往方面的能力。人際交往是學生適應(yīng)學習、就業(yè)環(huán)境，增強溝通交流能力的重要基礎(chǔ)。合作學習作為一種注重學生互動、交流的教學模式，可以在教學過程中，通過小組合作的形式，提升學生互動能力與溝通能力；其次，合作學習的音樂教學模式還可以營造良性競爭氛圍，激發(fā)學生的好勝心，鼓勵學生更主動、積極的參與到音樂課堂活動中。合作學習將班級整體劃分為不同的小組，通過組與組之間的競爭，就某一問題進行探討，在合作的過程中相互競爭，在培養(yǎng)學生探究精神的同時，鼓勵學生進行獨立思考，踴躍發(fā)言；第三，合作學習有利于學生養(yǎng)成自主學習的習慣，注重學生音樂課堂主體的地位，通過小組討論、思考、總結(jié)等形式，學習多角度分析問題，形成良好的思維習慣。

（二）音樂教育學科的教學現(xiàn)狀

1.高職學生的音樂基礎(chǔ)參差不齊

音樂課程作為高職階段學生素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程，在實踐教學過程中，學生的音樂基礎(chǔ)參差不齊，部分學生受過專業(yè)的音樂培訓，但還有一些學生對五線譜、簡譜等基礎(chǔ)知識的掌握都不全面，教學規(guī)劃較為困難。與此同時，由于生源的組成較為復雜，同一班級學生的自主學習、專業(yè)潛力與協(xié)作能力之間存在較大的差距，如果簡單的采用一刀切的教學形式，不僅限制了學生的個人發(fā)展，也不利于高職教育階段音樂素質(zhì)教育目標的落實。

2.音樂教學活動的參與度不高

在傳統(tǒng)教育理念中，音樂課程屬于輔助類學科，尤其是高職院校更注重學生實踐操作與專業(yè)技能等方面的教育，音樂相關(guān)教育的關(guān)注度較少，基礎(chǔ)設(shè)施與師資投入有所欠缺。教師在音樂實踐教學過程中，對知識的講解過于片面，學生實踐的機會相對較少，得不到有效的訓練。與此同時，學生由于自身基礎(chǔ)薄弱，對參與音樂活動存在畏難心理，降低了課堂活躍度，教學氣氛沉悶，嚴重影響了音樂教學進度。

二、在音樂教學中開展合作教學的有效舉措

（一）按照合作教學原則進行小組劃分

合作小組的合理劃分是確保合作順利進行的基礎(chǔ)，也是音樂課堂開展合作教學的重要前提，教師在劃分小組的過程中應(yīng)該注意小組人數(shù)、組員搭配與具體的學習任務(wù)劃分。

1.小組人數(shù)設(shè)置

通常情況下，合作小組的參與人數(shù)不宜過多，也不能太少，應(yīng)控制在4-6人左右。如果人數(shù)過多，不利于教師觀察組內(nèi)學生的情況，紀律控制較為困難。同時，人數(shù)過多不利于組內(nèi)溝通。而人數(shù)如果太少，則不利于合作形式的開展，無法多角度的分析問題。按照4人到6人的規(guī)模劃分小組，可以在確保組內(nèi)討論氛圍的同時，保證教師的課堂掌控度，便于教師合理開展后續(xù)任務(wù)。

2.學生的合理搭配

按照小組間同質(zhì)、小組內(nèi)部異質(zhì)的搭配原則進行具體安排。安排到同一小組的成員，音樂專業(yè)水平應(yīng)該屬于階梯狀分布，包含音樂水平高的學生與缺乏音樂基礎(chǔ)的學生，這樣的安排有利于不同水平學生的互動與溝通，推動學生共同進步。與此相對應(yīng)的，小組綜合能力的應(yīng)該屬于同一水平，確保競爭的公平性。

3.細致劃分教學任務(wù)

教師在進行任務(wù)劃分的過程中，應(yīng)該鼓勵小組全部成員參與到音樂活動中來，有計劃、按步驟的開展合作任務(wù)。在選擇組長的過程中，教師應(yīng)結(jié)合民主選舉、組內(nèi)情況、學生意愿等情況，選擇組長。組長應(yīng)對組內(nèi)活動進行管理，并與教師及時進行溝通，總結(jié)小組研究成果，進行匯報。教師應(yīng)及時對小組合作的學習任務(wù)完成情況進行評價，綜合點評，反饋意見。

（二）鼓勵學生積極參與合作討論，提供合作探究平臺

合作討論屬于合作教學的核心內(nèi)容，是小組學習最為關(guān)鍵的教學環(huán)節(jié)，對學生音樂合作探究活動的效果有著直接的影響。因此，在音樂課堂上，面對教學難點問題，教師應(yīng)該鼓勵學生主動、積極的參與到討論活動中，樹立起自主探究的思維習慣。教師在布置教學任務(wù)后，可以給予學生一定的空間，提供探討的平臺，讓不同的小組自由的選擇合作討論的主題，發(fā)揮合作討論的實踐教學效果。

以常用拍號中音階的視唱為例，作為“節(jié)奏節(jié)拍”這一模塊中的比較難的重要教學內(nèi)容，在合作學習階段，各個小組在組長帶領(lǐng)下，有條不紊投入了練習活動。首先，教師與各個小組的組長進行了深入溝通，確定小組長掌握練習技巧之后，要求其回到各自小組之內(nèi)，組織組內(nèi)成員進行統(tǒng)一練習。組長對自己小組內(nèi)成員的個人練習情況進行了測試，然后在小組內(nèi)針對每名成員的問題制訂練習計劃。這個過程是充分尊重每位學生音樂學習實際情況的，切實促進了學生音樂學習質(zhì)量的提高。學生依次在二四拍、三四拍、四四拍等不同節(jié)拍中，去練習音階視唱，并正確劃拍，組長確定每個人都過關(guān)之后，教師再在小組內(nèi)進行抽查。

（三）科學進行合作學習教學評價

小組合作的綜合評價是音樂教學不可或缺的教學總結(jié)內(nèi)容，可以幫助學生、教師對音樂教學活動的不足進行反思，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)教學經(jīng)驗，為下一階段的教學規(guī)劃提供參考?，F(xiàn)階段，高職院校的音樂課程更注重教學過程，對教學評價與總結(jié)工作缺乏重視，使得音樂教學效果達不到預期。教師必須深刻認識到開展學習評價的重要意義，有效針對合作教學活動中的優(yōu)點以及不足之處進行反思。這不僅是合作教學活動取得成功的重要保障，也是提高音樂教學質(zhì)量的關(guān)鍵問題。一節(jié)合作教學結(jié)束之后，教師可以先請各個小組進行組內(nèi)自評、組內(nèi)互評，每位學生要針對本堂課的合作學習活動提出至少一點建議。然后根據(jù)各個小組的評價情況，對學生本堂課的表現(xiàn)進行激勵評價，充分肯定各個小組對課堂教學活動的配合。同時，對個別小組在這次合作學習活動中表現(xiàn)出來的問題，教師也應(yīng)提出建設(shè)性意見。

結(jié)語：音樂教學作高職教育階段提升學生藝術(shù)素養(yǎng)的重要學科，為更好的實現(xiàn)音樂教育指導目標，教師應(yīng)合理的引進合作教學內(nèi)容，科學規(guī)劃音樂課程的教學方案，按照具體的教學情況劃分小組人數(shù)與學習任務(wù)，注重合作討論的氛圍，為學生提供和諧的合作、競爭環(huán)境，從而優(yōu)化音樂課程的教學效果。