關于初中語文主題閱讀教學的思考

胡敏

（江西省南昌市紅谷灘新區碟子湖學校，江西 南昌 330000）

在我國的九年義務教育過程中，語文學科內容是所有學科的學習前提，而語文閱讀水平的高低直接影響語文學科整體知識水平的掌握程度，所以在新課改的要求下，教師除了要引導學生進行語文學科知識內容的自主學習之外，還要通過改善學生的語文閱讀水平來加強學生對于語文學科的理解，所以在初中語文的教學過程中，想要充分發揮語文的基礎功能就要依照新課改的標準要求來提升學生和教師對于初中語文主題閱讀的重視，使學生的閱讀能力得到促進，最終提升語文學科的整體水平能力。

一、主題閱讀的概念及開展主題閱讀的必要性

（一）主題閱讀的界定

所謂主題閱讀就是以主題為核心將教學過程中的要素進行聯系，從而通過進行主題閱讀來開展與主題相關的思考，由主題進行所有知識要素的串聯，從而達成閱讀目的。主題閱讀在國外教學過程中的應用都是將主題單元與閱讀相結合，而我國目前應用的語文主題閱讀中，主要是開展主題學習項目，通過對主題閱讀的開展來提升學生的閱讀質量，從而提升學生的語文學習效率。教師需要從教材文本中進行深度挖掘，通過將文本內容或情感線索進行主題制定，并利用合適的方式呈現主題，結合課外的同類主題閱讀擴展來將學生的課堂教學與自主學習同步進行，使學生的閱讀能力得到穩健提升。主題閱讀在發展過程中主要以教材單元為依據，通過整合教材內的材料資源來解決學生閱讀量不足的問題，結合現有主題將課外閱讀體系的內容帶入到現有的教材主題中，對課內外閱讀的同一主題內容進行分析，在依據課內閱讀主題的主線來進行課外閱讀內容的擴展，這種單元式教學體系在不改變原有教材體系的基礎上增加學生的閱讀量，連接課內外的閱讀材料使學生的閱讀量與知識積累同步增長，實現語文閱讀的整體性教學[1]。

（二）初中語文開展主題閱讀的必要性

初中語文教學過程中開展主題閱讀不僅可以提升學生的閱讀理解能力，也能夠擴展學生的知識視野，使學生在語文學科的學習過程中做到知識的積累。在語文教學過程中，由于閱讀與寫作在語文試卷的占比較高，所以教師也將閱讀與寫作看作是初中語文教學的重點目標。在應試教育里面下，可是往往會通過死記硬背和題海戰術的方式促進學生的閱讀能力和寫作能力的增長，但是事實上，學生卻在一次次的重復閱讀寫作中對語文產生厭煩心理。所以在這一過程中通過主題閱讀來調動學生的好奇心，使學生在學習課外內容的基礎上更多的獲得課外的相關知識，通過課外讀物的閱讀體會到教材所沒有的學習內容，在不同的情境下理解同一主題可以有效促進學生閱讀和理解能力的提升，在大量進行主題閱讀之后，學生的閱讀積累不斷提升，在閱讀過程中也能夠更好的體會作者想要表達的思想主旨，從而更好的應用于寫作，利用不同的句型展現內心真情實感，達到寫作和閱讀的雙向豐收[2]。

另一方面，新課標教學要求學生在學科知識的基礎之上要提升學生的自主探究能力，從而不斷充實自己、提高自己、升華自己。在初中教學階段，學生的課余時間相對較多，所以可以通過閱讀的形式來拓寬學生的知識視野，通過閱讀過程對自己的思想境界進行升華，探索相應的學習方向。教師也可以在學生進行主題閱讀的過程中引導學生體會閱讀內容的名言警句，并與其他學生進行共同分享，從而擴大學生的知識量，拓寬學生的知識視野，讓學生在閱讀過程中收獲更多寫作素材，增長寫作能力[3]。

二、初中語文開展主題閱讀教學的策略

（一）開展名著的探究性閱讀

主題閱讀的首要內容就是借助課內的名著導讀來促進學生對課外名著的閱讀，教師可以通過初中語文必讀名著的分析，在適當的課堂教學過程中引入相應的名著書目，并且建立相應的讀書小組，規定小組的閱讀內容與研究問題，使學生能夠自主利用閱讀課和課余時間進行閱讀和探究，再通過閱讀和小組之間的交流進行研究成果的匯報，使學生在交流研究成果的過程中提升閱讀興趣，深化名著閱讀內容對語文學科學習的影響性[4]。

（二）將試卷閱讀與閱讀課有機結合

我國目前仍然處于應試教育的發展階段，所以在教學過程中教師可以將過去幾年里采用的中考試卷中的閱讀題進行與閱讀課的有機結合，通過分析中考試卷中的閱讀內容與閱讀題目來針對性的提升學生的閱讀技巧，使學生的閱讀成績有質的飛躍。之所以學生在閱讀方面存在丟分現象有一部分原因是學生無法讀懂文本內容，更加不能探明文本主旨，所以在這一過程中更加需要學生在平時學習的過程中進行知識的積累，通過提升學生的思想高度和閱讀技巧來讓閱讀教學變成學生與文本的思想碰撞，形成學生的個性化思想認知，最終將思想認知成果展現在試卷成績中。

（三）引領學生進行個性化內容解讀

每一個學生都有自己的性格，每個人不同的個性會導致對同一事物的認知也存在一定的差異。所以教師可以通過在閱讀課中選擇一段固定的文本讓學生之間進行閱讀交流，不僅可以將閱讀課與課堂教學進行有機結合，還可以讓學生通過對閱讀文本的個性化解讀來陳述自己的讀后心得，不僅可以在解讀過程中展現出自己的思想認知，也可以提升學生的思維能力，使學生在互相之間的交流過程中獲得對同一文本內容的新的感知。

（四）借助課內外教學資源提升學生思考能力

教師借助主題閱讀可以在課內外教學資源的整合過程中將教學資源進行歸類，以課內文章為基礎來延伸課外的閱讀內容，學生就可以在掌握必要閱讀知識的基礎上充分利用課外閱讀資源來增加自身的知識積累，而在知識積累的過程中，學生也會不斷的提升自主思維能力，每一次的閱讀與相關內容思考都會提高學生的思考水平，使學生面對中考閱讀題目也能夠駕輕就熟的進行思考[5]。

結束語：

總結來看，初中語文教學的發展過程中，主題閱讀的融入與經濟是一種值得推廣的探究式學習手段，學生可以在進行主題閱讀的過程中進行知識探索，自主分析出現的問題并進行解決，主題閱讀教學方式通過以學生為教學主體借助教師的引導來開啟學生的創新思維發展，從而形成良好的學習習慣。這一過程不僅可以鍛煉學生的思考能力，也能夠積累學生的文字閱讀底蘊，從而運用到學生的寫作當中。