基于核心素養視角下的小學英語故事教學初探

彭璐

（江西省南昌市豫章小學，江西 南昌 330006）

隨著小學英語教學目標的不斷深入，小學英語教學的層次也在逐步的提升，由“雙基”教學達到了“核心素養”的教學提升，教學目標的不斷提高也在逐漸的貼合學生的發展需求，從而對于學生核心素養的培養和學生的品質提升逐漸變成了重要的教學目標。但是由于受到小學生年齡的問題，小學英語故事教學具有一定的困難性，學生對于英語的接觸時間較短，英語知識相對薄弱，，導致學生的核心素養提升在教學中暫時不能夠得到有效的落實，本文通過對核心素養視覺下的小學英語故事教學進行初步探索，旨在為小學英語教學事業提供點滴借鑒意義。

一、小學英語故事教學的特征以及教學現狀

小學英語故事教學是提升學生英語綜合能力以及核心素養的一個重要手段，從小學英語故事教學板塊中的教學內容來看我們可以發現，課后單元故事基本上都是結合本單元的知識，以及聯系了一些生活實際而創建的，相對短小并且趣味性較強，由于故事內容貼近生活實際，所以更能夠吸引學生的注意力，調動學生學習的興趣以及學習的積極性，在閱讀的過程中能夠增長學生的英語知識，同時還能夠提升學生的思維品質。但是由于英語故事多數處于單元學習之后，并沒有作為教學課程的重點內容進行傳授，老師都相對忽視故事教學的作用，往往依照形式論，簡單的進行閱讀和瀏覽即可，導致故事教學的積極作用不能夠得到有效發揮。

其實，在對故事教學進行分析時，老師首先要對文本進行解讀，再挖掘文本、超越文本。要圍繞what, why以及how三個問題設計活動。What?意為故事內容寫的是什么，故事的語言結構是什么。Why? 我們為什么要學習這個故事，從中學到了什么，反映出一個什么觀點。How?學生學習之后，要以讀促寫，以讀產出和運用，那么如何仿寫，是否能給出學生故事的開頭，結尾和句子之間的銜接。通過推斷、分析，以問題為導向，培養學生思維品質，對學生閱讀能力進行培養。

二、小學英語故事教學的策略初探

（一）借助故事教學內容或故事題目導入新的課程

在小學英語教學的過程中教師可以充分的利用課后的小故事進行新課的導入，幫助學生創設一個良好的英語學習氛圍以及學習場景，從而引起學生的興趣。由于學生年齡的限制，學生的好奇心相對較重，這樣豐富的課堂形式，更能夠激發學生的學習興趣。比如在學“hello ，hi”等打招呼用語時可以充分的利用課后的小故事形式將學生帶入學習的場景從而拉近學生與故事人物以及學生與知識之間的距離，學生可以在故事情景之下進行知識的記憶和練習，以及自已課下也可以將英語運用于生活之中。又如，在學習故事《Charlotte’s Web》時，通過讓學生猜What is Web? Is it World Wide Web? Whose web is it?進行導入，讓學生閱讀故事，進行思考，讓學生提出問題，促進學生核心素養的提升以及培養學生的思維品質以及思維邏輯。

（二）利用英語，故事背景進行詞匯和對話教學

英語故事教學相對于普通的單詞教學或者是短語教學來說是有一定的優勢的，英語故事教學是能夠創設一定的故事情景，能夠讓學生有身臨其境的感覺，在情景中進行學習和溝通，更能夠吸引學生的注意力，幫助學生理解所學的內容。但是如果按照傳統的教學模式，老師僅僅注重于學生的英語詞匯或者是對話內容的掌握，或者對于故事教學中的知識點挖得太深，不利于小學英語課堂教學效率的提升，所以老師應該在教學的過程中盡量采用故事的形式進行教學，讓學生在故事中進行詞匯和語句的學習和練習，讓學生感覺到故事教學的趣味性，這樣不僅能夠提升學生的學習效率，更能夠提升學生的思維邏輯能力。例如在學習數字時內容時，老師可以充分的利用課后故事來幫助學生記憶和掌握數字的運用，比如“How many people in your family？”等等情景小故事的練習，為了加強教學效果的提升，老師也可以自主的創建一些小故事，針對教學的重點以及學生學習的薄弱點進行設計。這樣的故事教學可以有效的將單元內的教學重點與生活實際進行聯系，同時也能夠通過故事的學習增加學生的生活經驗，引導學生的進一步思考，達到核心素養的提升。

（三）利用故事教學鞏固英語知識

從人類的生理結構來講，學生對于英語學習的能力還是相對較強的，小學生年齡較小，接受能力較強，尤其是在語言學習方面的天賦能力較強，但是相對語言學習能力來說記憶能力卻差強人意，所以學生在學習的過程中接受的會相對較快，但是記憶的保存時間會較短，這樣的情況就需要老師進行鞏固練習，以免學習效果的下降。而故事教學就是鞏固練習的一個主要方式，故事教學具有一定的場景性，更便于學生的記憶，同時有些故事還具有一定的實踐性，更能激起學生的學習積極性，比如在學習我們的城市這一部分時，教師就可以利用故事的形式幫助學生進行復習鞏固課堂的知識，老師可以利用當地城市的地圖，讓學生在地圖上可以尋找自己家的位置、同學家的位置，基礎設施的名稱，等等生活日常的英語知識，讓學生利用已有的生活經驗解決在學習中遇到的困難，這樣既能讓學生在生活場景下學習，同時對于學生核心素養的培養和提升有顯著的作用，不僅幫助學生理解課堂教學內容，還能讓學生在學習的過程中產生進一步的思考，提升自身的思維邏輯能力。

結束語

隨著新課改的不斷發展教學目標也隨之而發生改變，而生活化教學也是新課改下一個重要的心得教理念。小學英語故事教學在一定程度上相對貼近生活化教學，英語故事教學一方面創設了一定的教學情景，使學生在情景之下開展學習，一方面使學生能夠利用已有的生活經驗幫助自身理解和接受教材的內容，在一定程度上減輕了學生的學習壓力，降低了學習的難度。所以小學英語故事教學作為小學英語教學中一個重要的教學手段，應該貫穿于小學英語教學的始終，所以每位教師應該充分的利用課后英語故事幫助學生理解和掌握教材的內容，并且利用英語故事的條理性和思維導圖來增強學生的記憶，同時通過故事的生活性幫助學生對英語的運用，達到學以致用的效果。使學生能夠將學會的語言運用于生活之中，幫助學生提升口語表達的能力。所以小學英語老師應該更加注重英語故事在英語教學中的地位。利用英語故事的教學培養和提升學生的核心素養、增強學生英語實踐能力、提升學生的思維品質，從而提升課堂教學效率使學生的英語學習達到事半功倍的效果。