王崧舟《去年的樹》教學(xué)實(shí)錄評析

□閩南師范大學(xué) 王波羽

一、教學(xué)方法

（一）朗讀法

王老師在這堂課中多處運(yùn)用朗讀法，而且種類多樣，有學(xué)生自由朗讀、教師范讀、學(xué)生個(gè)別讀、教師學(xué)生分角色朗讀……可以說，朗讀貫徹了整個(gè)上課過程，其實(shí)這對學(xué)生投入課堂、積極思考是非常有利的。一來，當(dāng)學(xué)生嘗試把文本語言朗讀得很到位時(shí)，他就必須思考“人物”說話時(shí)心中可能包含的情感，從而更加投入課堂學(xué)習(xí)中；二來，朗讀直接訓(xùn)練了學(xué)生的語言能力，在一遍又一遍的朗讀過程中，學(xué)生實(shí)際上在逐漸形成語感，這種語感可以被其遷移到日常生活和閱讀寫作中。

（二）情境教學(xué)法

王老師在執(zhí)教《去年的樹》一課時(shí)用了多種情境教學(xué)法，包括朗誦、多媒體配樂、教師詩意語言等，而且令人拍手叫絕的是，這幾個(gè)方面都不是孤立存在，而是相輔相成、互相配合的，它們共同為達(dá)成語文課的目標(biāo)發(fā)揮作用，活躍了課堂氛圍且沒有使課堂偏離教學(xué)目標(biāo)。

（三）練習(xí)法

語文課要指向語言能力的訓(xùn)練，可是課堂上專門開辟一段時(shí)間讓學(xué)生做練習(xí)，不僅會明顯縮短課堂師生對話交流的時(shí)間，而且會讓學(xué)生覺得十分枯燥，產(chǎn)生抵觸心理，使練習(xí)的效果大打折扣。王老師就很好地處理了這個(gè)問題，把練習(xí)穿插在課堂教學(xué)中，并且每次練習(xí)都是在他已經(jīng)觸發(fā)學(xué)生感悟的情況下，趁熱打鐵開始語言訓(xùn)練的。王老師給予我們很大的啟發(fā)：寫作能力的提高重在平時(shí)點(diǎn)滴的訓(xùn)練；寫作練習(xí)難度不需要設(shè)置得太高；學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)前要有一定的情感動力。

（四）比較法

王老師在教課文中的對話的朗讀時(shí)，引入了前面所學(xué)過的課文《巨人的花園》，這兩篇課文都是童話，但風(fēng)格相差甚遠(yuǎn)，一個(gè)語言生動活潑、描寫具體到位；一個(gè)飽含深情卻筆觸平淡，《去年的樹》無疑是后者。王老師為了啟發(fā)學(xué)生去想象、體會鳥與樹之間的情感，讓學(xué)生模仿前者《巨人的花園》來補(bǔ)充人物對話的提示語，這其實(shí)是給學(xué)生搭建了一個(gè)學(xué)習(xí)支架，這個(gè)學(xué)習(xí)支架起到聯(lián)系舊知又啟發(fā)新知的作用，實(shí)在是一舉兩得。

二、教學(xué)內(nèi)容

王老師這堂課以《去年的樹》這篇童話的文本為載體，主要有三個(gè)教學(xué)內(nèi)容：朗讀、寫作、品味感悟。前兩個(gè)是指向言語能力的訓(xùn)練，最后一個(gè)是指向情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。王老師沒有把工具性和人文性這二者割裂，這兩方面能力的培養(yǎng)在課堂上是互相融合、相輔相成的。

（一）教朗讀

1.多次重復(fù)。

同一段話，王老師會讓很多個(gè)學(xué)生朗讀，甚至一個(gè)學(xué)生朗讀多次，關(guān)鍵字詞也會讓學(xué)生重復(fù)多遍。首先，多次重復(fù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。不同的語言文字有其內(nèi)在結(jié)構(gòu)，當(dāng)學(xué)生對某一結(jié)構(gòu)非常熟悉，已經(jīng)形成下意識的語感時(shí)，他不知不覺就學(xué)會了運(yùn)用。何況童話的語言要比一般的日常生活語言美很多，多次朗讀，對寫作能力的提高幫助很大。其次，當(dāng)一個(gè)字、一組詞、一段話朗讀多遍時(shí)，就構(gòu)成了強(qiáng)調(diào)，暗示學(xué)生這個(gè)地方很重要，就能引起學(xué)生的思考與感悟，便于挖掘深層意義。

2.添加情境。

在上述教學(xué)方法中已經(jīng)提到，王老師為學(xué)生的朗讀添加情境，這是他貫徹詩意語文的表現(xiàn)。語文課要有語文課的“味道”，要讓學(xué)生感受到語文的魅力，語文課可以像數(shù)學(xué)、英語一樣生動活潑，但不能少了“詩意”。詩意氛圍營造起來后，學(xué)生的情感被激發(fā)，練習(xí)朗讀就事半功倍。

3.搭配音樂。

我認(rèn)為音樂的使用與詩意氛圍的營造作用相類似，也是意在激發(fā)學(xué)生的情感。

（二）教寫作

特級教師于永正說：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課本之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分?！边@個(gè)“有機(jī)”指事物構(gòu)成的各部分互相關(guān)聯(lián)，具有不可分割的統(tǒng)一性。學(xué)生投入教師營造的氛圍中后，必然有自己的理解，有自己的感受，在這個(gè)時(shí)候讓他們動筆寫鳥心中所想，實(shí)際上是給學(xué)生一種情感釋放的方式。這樣與閱讀有機(jī)結(jié)合的寫作訓(xùn)練，使學(xué)生再也不用像“擠牙膏”一樣在腦中搜刮矯揉造作的好詞好句，而是直接用文字抒發(fā)心中情感。

（三）教感悟

《去年的樹》是一篇蘊(yùn)含深厚友情的童話，其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)就可以是品味平淡含蓄的語言，感受鳥與樹之間真摯深厚、感人肺腑的友情。從教學(xué)實(shí)錄上看，王老師這堂課在調(diào)動學(xué)生感情方面是非常成功的，學(xué)生不但能夠全身心投入，而且可以做到設(shè)身處地，好幾個(gè)學(xué)生在課堂尾聲朗讀時(shí)聲音一度哽咽。本來喚起小學(xué)生內(nèi)心深處的情感就較中學(xué)生要難很多，因?yàn)樗麄兊娜松啔v太少，對生活中感人現(xiàn)象的體會也不夠自覺，常常停留在表面。王菘舟老師能讓這樣一群孩子感動得不由哭泣，這都得益于他濃厚情境氛圍的成功營造。

感悟雖是由讀者的內(nèi)心而發(fā)，但也不能脫離文本的分析。比如課文中“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽鳥兒唱”，王老師抓住了“天天”二字，反復(fù)讓學(xué)生讀，不但口頭上讀，還創(chuàng)造上述語境幫助他們展開想象。就這兩個(gè)字，師生們一起讀出了鳥會在不同季節(jié)給樹唱歌，會在一天中的不同時(shí)間給樹唱歌，會帶著不同心情給樹唱歌，會唱出不同風(fēng)格的歌等等，基于這些想象，學(xué)生們才能得出鳥與樹之間情感深厚的結(jié)論。

三、教學(xué)流程

王老師這堂課的思路非常清晰，我想他在備課時(shí)一定注意到了這篇童話最大的特點(diǎn)——于平淡質(zhì)樸的語言中展現(xiàn)真摯深厚的情感，但小學(xué)生習(xí)慣看生動形象的文章了，如此平淡的語言，怎么才可以激發(fā)出他們的深厚情感，怎么才能讓他們懂得文章留白的作用呢？只有讓他們?nèi)ハ胂蟊砬椤⑾胂笸饷?、想象心理，孩子們得出的答案必然是豐富多樣的，他們在作者留下的這片巨大空白中自由翱翔，感受到了“留白”的妙處，最后教師再對作者不寫表情、不寫外貌、不寫心理發(fā)問時(shí)，學(xué)生便會恍然大悟，明白這是作者故意為之了。因此，課堂總是要圍繞外貌、表情、心理一一展開，三個(gè)方面也正好是由淺到深的過程。

《去年的樹》是一篇童話故事，而王老師的課堂像故事課一樣，他娓娓道來，學(xué)生深深投入，語文課做到如此，才會在學(xué)生心中生根發(fā)芽，直到結(jié)出豐碩的果實(shí)。