初中記敘文閱讀教學方法

□閩南師范大學 吳清濱

突破記敘文閱讀教學，改革記敘文閱讀教學方法，尤其要指導學生學會閱讀，要抓住記敘文自身的語體特點，分析內(nèi)容、掌握規(guī)律，提高閱讀記敘文的能力。

一、初中記敘文閱讀教學現(xiàn)狀

我在見習中發(fā)現(xiàn)，記敘文是考試中的重點，現(xiàn)在的初中記敘文閱讀教學相比新課標對閱讀的具體要求來講還存在一定差距，顯現(xiàn)不少亟待解決的問題：

（一）教師的問題

閱讀教學流于表面形式，缺乏對學生閱讀方法的指導；忽略了課文文本、語體對閱讀教學的示范作用；教師在教學中拘泥于文本，忽視了語體，照本宣科。

（二）學生的問題

因缺乏一定的閱讀方法、技巧，從而遇到語文閱讀題便束手無策，產(chǎn)生畏難情緒；閱讀數(shù)量少，閱讀速度慢，閱讀效率低，這種“少、慢、低”現(xiàn)象又導致閱讀能力低、閱讀品位低，沒有形成良好的閱讀習慣與正確的閱讀方法，制約了學生思維與能力的發(fā)展。

因此，記敘文閱讀教學想要有突破，學生的閱讀能力想要得到切實提高，教師就要更新語文教學觀念，改革語文教學方法，尤其要指導學生學會閱讀。

二、語體教學在初中記敘文教學中的價值

（一）語體教學有利于學生收獲記敘文閱讀效果

語文教學的過程無非就是文本解讀的過程，就是教師引領學生整體感知，走進作者的“個性化的言語”中去體會記敘文“獨特的情感認知”，再從情感認知和思想內(nèi)容中走出來，進一步理解作者語言運用的組織方式。語體就是在交際中需要服從的語言運用規(guī)律與準則，語體教學就是通過把握“語言文字是如何運用的”，即把握語體特征使學生能夠體會到不同語體的修辭個性。記敘文的語言組織都會緊扣情感變化來組織，將記敘文教學中引入語體教學，或是在記敘文教學時樹立語體意識，在指導學生解讀記敘文時才能將語言文字運用的背后題旨盡收眼底，教師才能增強學生文本解讀的能力，才能引導學生挖掘語言文字背后的意蘊。

因此，在記敘文教學中引入語體教學，可以提高教師的記敘文解讀能力，進而能夠用更科學有效的教學方法引導學生閱讀散文，在課堂上少些表面的浮躁，學生能多些體驗美文的樂趣，收獲更好的記敘文閱讀效果。

（二）加強語體教學可以提高教師記敘文教學水平

如果以語體為綱來組織語言運用的教學，就能總攬整個語言知識的教學，做到綱舉目張，把字、詞、句教學組織到語體系統(tǒng)中。既然人們的語言運用都是在不同語體中的具體運用，那么講清楚哪些詞語和句式是哪個語體所專用的或哪幾種語體所通用的，它的表現(xiàn)形式和特點，它的表達作用和局限性等，會比孤立籠統(tǒng)地去講詞語和句式要容易為學生所掌握，也有用很多。

三、初中記敘文語體教學的基本策略

（一）理清作者思路，把握記敘文語體結構

思路是文章結構的基礎。結構是作者根據(jù)客觀事物本身的內(nèi)部規(guī)律和事物之間的相互聯(lián)系，經(jīng)過深思熟慮所形成的思路在文章中的體現(xiàn)。因此，記敘文教學要注意理清作者的思路，從整體上把握文章的結構。

1.明確要素，抓住線索。

記敘文記人、敘事通常是根據(jù)事物發(fā)展的自然順序或空間方位的轉換來安排篇章結構的。因此，分析記敘文結構，首先找出記敘文的六要素，即：時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結果，并且弄清它們彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而使學生了解記敘文的基本特點。在此基礎上，引導學生找出貫穿全篇、統(tǒng)領全文的線索，弄清文章的主干，理清作者的思路。

2.了解結構類型，研究層次段落。

抓住了記敘文的線索之后，還需研究其內(nèi)部的布局和構造，進一步把握記敘文的結構規(guī)律，理清文章的層次段落，更好地理解文章的思想內(nèi)容。

記敘文的結構類型主要包括縱式結構、橫式結構、縱橫結合式結構，縱式結構是以時間為序或以事件發(fā)展過程為序的結構，這種結構情節(jié)完整、脈絡分明，便于突出人物思想性格的變化和發(fā)展，揭示事件的本質(zhì)意義。茨威格的《偉大的悲劇》這篇傳記就是按時間推移來構造全文的。橫式結構，是以空間場景的轉換或按事件性質(zhì)的分類為序組織文章。

3.分析結構因素，學習謀篇布局。

進行記敘文教學，在分清層次段落的基礎上還應根據(jù)課文的特點，細致地研究文章怎樣開頭、結尾，如何過渡、照應等問題，以切實提高學生的閱讀寫作能力。

（二）掌握語體精髓，揭示深刻主題

主題是作者通過文章的全部材料和表現(xiàn)形式所表達出來的基本思想。王夫之說：“無論詩歌與長行文字，俱以意為主。意猶帥也。無帥之兵，謂之烏合。”這就清楚地說明了主題在文章中的核心地位和統(tǒng)帥作用。在記敘文教學中，通過對主題思想的把握，可以訓練學生概括抽象、把握本質(zhì)的能力，同時，在對學生的思想品德的教育、道德情操的培養(yǎng)、審美情趣的提高等方面都有著重要的作用。

（三）探討記敘文語體表達方式，提高讀寫能力

記敘文的表達方式以敘述、描寫為主，以議論、抒情為輔。在教學中，教師要指導學生具體分析，了解各種表達方式的特點及其作用，從而達到學以致用。

（四）領會遣詞造句，品味記敘文語體語言特點

高爾基稱語言是文學的“第一要素”。古今中外，許多偉大的作家都是善于運用語言的巨匠，許多傳世佳作都以精湛的語言著稱，因此，語言的學習也就成為閱讀教學的重要內(nèi)容。記敘文既然以敘述、描寫為主要表達方式，那么，生動形象便成為記敘文語言上的一個突出特點。文章往往通過動詞、形容詞等各種語言的巧妙運用，各種句式及大量修辭手法的綜合運用，使語言新鮮、活潑，富有形象性。

在教學中，要結合內(nèi)容的分析，體會語言的藝術魅力，提高語言的運用能力。總之，記敘文教學，就是要抓住記敘文自身的語體特點，分析內(nèi)容、掌握規(guī)律，提高閱讀記敘文的能力。