小班幼兒閱讀中存在的問題及指導策略

□江蘇省蘇州工業園區翡翠幼兒園 朱桑麗

小班幼兒從一開始無法將精力集中于書本到后來對書籍愛不釋手，從最初漫無目的地胡亂翻頁到最終能有序地講述故事的來龍去脈，是什么讓幼兒在閱讀中發生了天翻地覆的變化？調動幼兒早期閱讀的興趣、建立早期閱讀常規、提高幼兒的閱讀水平，都需要從幼兒剛開始接觸到早期閱讀讀物開始點點積累，慢慢滲透。下面我甚至工作至今的淺薄經驗，來談談我自己在早期閱讀活動中發現的問題及對策。

一、小班幼兒閱讀中存在的問題

小班初期，在開展閱讀活動時，存在一些普遍的現象，如幼兒對閱讀的興趣比較冷淡、對書籍的破壞嚴重、閱讀習慣較差。

（一）閱讀興趣冷淡

在《幼兒園教育指導綱要（試行）》語言教育的目標體系中明確提出了對幼兒早期閱讀方面的要求，即“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣,利用圖書、繪畫和其他多種方式,引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣,培養前閱讀和前書寫技能。”對照小班年齡階段的特點，此階段的培養任務更側重于“興趣的培養”。

在小班幼兒閱讀時，閱讀興趣的冷淡常表現為“不會主動選擇閱讀”和“持續閱讀時間較短”。如果讓幼兒自主選擇，他們更傾向于操作類的游戲，一旦幼兒遇到自己不感興趣的讀物，他們往往會采取置之不理的態度或轉而把目光投向另一項活動。在一次晨間桌面游戲中，為了豐富游戲的種類，我把菠蘿組的積木換成了書籍。涵涵小朋友一坐下來就開始不停地東張西望，完全沒有要靜下心來看書的意識，接著他把書當成玩具轉來轉去，最后直接跑到其他組去玩積木了。

（二）書籍破壞嚴重

為了豐富班級的閱讀角，我專門請幼兒把自己家里的書帶一兩本放在小書架上和同班幼兒一起分享。這些全新的書在一次自主閱讀活動后就“遍體鱗傷”了。有的書封面脫落了下來，有的書被撕壞了一頁，有的書變得皺巴巴的，還有的書角全都翹了起來。經過兩三次的閱讀后有些書頁甚至脫落得都不見了蹤影，舊的舊，壞的壞，再也不是原來那些嶄新的書。為了讓幼兒意識到書本遭到了破壞，在區域游戲的材料投放時，我故意選擇了一些破舊的書供幼兒閱讀。閱讀過程中幼兒紛紛抱怨書本太舊，想看新書。

早在18世紀盧梭就提出了“自然后果法”——如果孩子犯了錯,造成了不良的后果，要讓他們親身體驗并承擔自己所犯錯誤造成的不良后果,從中接受教訓。在指導幼兒愛惜書本的過程中，“自然后果法”不失為一種有效的手段。小班初期的幼兒，很少接觸正規的早期閱讀活動，他們對讀物的認識尚停留在玩弄的階段，僅僅把書本當作一個消遣的玩具，在此階段就應培養幼兒對書的珍惜和熱愛之情。

（三）閱讀習慣較差

小班是入門階段，教師更多的是傳授翻閱讀物的方法，培養幼兒的閱讀習慣和積累對閱讀的積極情感。在此基礎上，才能進一步展開對讀本內容的欣賞與學習。

1.正反倒置。

基于長期觀察發現，小班幼兒對書本最基本的翻閱習慣還有待糾正，他們常常搞不清正反，經常會出現倒置的現象。為了解決這個問題，在一次閱讀活動中，我帶領幼兒到閱覽室看書，特地將書本正反倒置，把封底對著大家，引導幼兒指出正確的拿書方法，自然而然地開始介紹書本的封面、封底和怎樣一頁一頁有序地翻頁閱讀。在接下來的自由閱讀時間，幼兒基本掌握了翻書的基本方法。

2.姿勢不正。

在晨間桌面閱讀游戲或者區角閱讀的過程中我發現，有些幼兒習慣把雙臂壓在書本上，把下巴頂在手臂上趴著看書，有些幼兒喜歡把書立起來，把頭埋在書本里看，還有些幼兒雖然姿勢相對比較端正，但是眼睛距離書本太近。這些不良的習慣都會影響幼兒身心的發展，需要教師及時指正和教育。

3.隨意翻頁。

隨著閱讀活動常規的形成，許多幼兒能夠開始坐下來安靜地翻閱手中的讀物，但一些隨意翻看或者長時間停留在同一頁面的問題隨之而來。在翻閱讀物時幼兒也常常很用力，翻的位置不對，甚至把書撕壞。在教授幼兒翻頁的方法時，我會把食指和大拇指捏在一起，把翻書的動作比作“小雞嘴”，試著讓幼兒學會用兩指捏著書的角來翻頁閱讀。

二、對小班幼兒閱讀的指導策略

小班閱讀中之所以會出現此類問題，是因為小班幼兒還未體會到閱讀帶來的快樂，還未在閱讀中形成自己的閱讀模式和習慣。此時，教師的引導顯得尤為重要。教師除要在閱讀技術上提供支持外，還要為幼兒創設閱讀的環境。

（一）創設豐富適宜的物質環境

1.選擇合適的閱讀材料。

在選擇閱讀材料時，首先，需要考慮的是幼兒的年齡階段，年齡特點決定了幼兒認知和理解的能力，對于幼兒來說，一本好的讀物不在于它的成就有多高，也不在于它的內涵有多發人深省，最適合幼兒的讀物才是最好的。其次，讀物的質地、畫面的大小、色彩、清晰度等都是教師為幼兒選擇閱讀材料的依據。幼兒可以接觸到的閱讀材料琳瑯滿目、種類繁多，但并非所有的讀物都具有閱讀的價值，這需要我們為幼兒進行過濾、篩選。

2.創設舒適的閱讀環境。

兒童不是天生就具備自主閱讀能力的,他們自主閱讀能力的發展有其形成的過程和規律,在他們自主閱讀能力成長的歷程中，需要教師的正確引導。而環境可以產生激發效應和塑造效應，因此，我們必須為幼兒營造寬松自主的閱讀環境。

眾所周知，閱讀區是早期閱讀不可缺少的角落，區域布置應生動活潑而不失溫馨，開放式的書架擺放幼兒各自從家里帶來的書籍，作為這些書籍的主人，他們會自然而然產生一種看書的欲望。除此之外，我們還在閱讀區旁邊擴充了一個表演區，區內的玩偶、頭飾等道具幼兒可以隨意取放，每當幼兒在閱讀內容中遇到有趣的角色和動作時，可以選擇一些適宜的道具進行表演，他們樂此不疲。

3.讓幼兒參與閱讀環境的整理。

我們教育幼兒要養成良好的“閱讀習慣”，強調的僅僅是“閱讀過程中的習慣”，卻忽略其他與書本接觸的環節，于是就會出現這樣的場景：開始閱讀時，教師忙著把每本書發到幼兒的面前，閱讀結束后，又出現教師忙著整理書架的身影。我們不給幼兒整理書本的機會，卻常常抱怨他們不會整理。為了幫助幼兒從一開始就培養自理的能力，我所在班級的書架和書本上都貼上了幼兒容易辨認的標記，讓幼兒有機會參與到書本的整理中，養成從哪里拿放回哪里去的良好習慣。

（二）創設輕松愉悅的精神環境

1.教師不要急著責備。

幼兒的閱讀，往往不是按照大人理解的方式進行的，他們有自己的“閱讀邏輯”。我們成人常規的閱讀往往是按部就班的，幼兒卻不然。由于他們的接受能力和理解能力有限，無意注意占優勢，往往會出現一些非常態的閱讀行為，如反復地閱讀同一個頁面、嘩啦嘩啦地快速翻書、拿著書倒著看等。看到類似的情景，我們教師第一反應就是立刻制止，并急于糾正，結果很可能導致幼兒對閱讀失去熱情。其實，幼兒的這些行為也是其閱讀興趣的獨特表達，教師應適當地予以尊重，用溫和的話語、選擇適當的方式提醒，才更有助于維持孩子的閱讀熱情。

2.別把閱讀作為一種“懲罰”。

進行由于班級容量比較大，在角色游戲時，我們常常會留下一部分幼兒在教室里看書。當大家都想出去玩游戲時，教師就會選擇性地留下一些“不乖”的孩子。而判斷乖不乖的依據就是上課認不認真，有沒有舉手，沒有遵守規則的幼兒就很可能被選中留下來看書。這時，他們的內心就可能會對閱讀產生抵觸情緒，認為閱讀是“懲罰”的代名詞，這樣他們即使眼睛看著書，也體會不到閱讀帶來的快樂，甚至還有可能對閱讀產生抵觸情緒。