小學語文教學中學生審美能力的培養分析

□甘肅省定西市岷縣南川小學 趙昕

隨著素質教育的不斷落實與深入，審美教育成為小學教學階段重要的內容，審美教育是幫助學生認知世界、改造世界的重要方式，同時也是幫助學生塑造健全人格的重要途徑。在小學語文教學過程中，教學內容富含豐富的藝術形象，在生動凝練的語句中提煉審美元素，利用科學的教學手段幫助學生培養審美能力，這是當代小學語文教學的必然要求。結合實踐教學經驗，我認為在小學語文教學中培養學生審美能力可以從以下幾個方面展開。

一、巧用多媒體技術創設審美情境

在小學語文教學中，教師可以借助現代化的教學手段在教學課堂創設審美情境，讓學生沉浸在美的世界。具體而言，教師應當結合教學內容進行教學活動設計，根據課本中體現的場景與內容進行教學資源的選擇，最終以多媒體的形式向學生呈現出來。通過多媒體技術的應用，圖片、音樂、視頻等內容均能夠展現在學生面前，學生便能對課文中體現的知識進行更加深刻的分析，文章描述的美感能夠更加直觀地呈現在學生面前。舉個例子，在學習“桂林山水”一文時，教師可以利用多媒體技術在網上尋找相關的教學視頻，讓學生通過多媒體觀看桂林山水的四季風光，讓學生懂得“桂林山水甲天下”所表達的內容。觀看視頻的過程中，學生的視覺、聽覺被充分調動起來，這樣能夠有效提高學生的學習積極性，同時，利用多媒體創設教學情境，學生更容易理解文章表現的內容，從內心深處與課文內容產生共鳴。

二、通過閱讀教學分析課文美感

教師在閱讀教學過程中，可以下意識地引導學生感受文章的寫作情感，分析文章的中心思想，從作者創作意圖的角度進行分析與品鑒，讓學生能夠更加深入地了解文章的內涵。此外，還可以從寫作環境的角度進行分析，設身處地地從作者所處的環境出發，感受作者表達的情感，在對文章分析的過程中體會到文章背后的美，從而強化學生的審美能力。在學習古詩詞“靜夜思”一課時，教師可以讓學生對詩詞進行自主閱讀與誦讀，讓學生體會作者的思想感情。教師應當先從李白的生平事跡和創作背景進行分析，讓學生大致懂得文章表達的情感，同時在閱讀和誦讀過程中對重點內容進行梳理。詩歌前兩句對月光的描寫十分經典，“地上霜”說明月光皎潔，后兩句“思故鄉”則道出了作者的思鄉之情。在閱讀和學習的過程中，除詩詞的表面內容之外，教師還應引導學生對深層次的精神和思想進行思考。身處異國他鄉，偶爾看到床前明月，想到月圓團圓時分，不禁想起家鄉和故人，簡單的詩詞閱讀與分析能夠讓學生對古詩詞有初步的認知，讓學生懂得傳統文化的美。

三、強化課外實踐，體驗生活美感

學習語文知識是為了強化學生的人文素養，讓學生運用語文知識解決生活中遇到的問題。要想在語文教學中培養學生的審美能力，就應充分發揮課外實踐的作用，讓學生體驗生活的美感。教師可以利用課余時間組織學生到當地旅游景點、公園等地進行實地學習，帶領學生觀察自然、體驗生活，通過寫作練習的形式，讓學生將感受寫出來，或者以口頭交流的形式，對生活中的美進行大膽表達。在課外實踐過程中，學生的天性得到釋放，能夠以飽滿的熱情融入小學語文學習，發現生活中的美是培養學生審美能力的又一重點。

四、結語

小學階段是學生智力發育和人文素養培養的重要階段，小學生的成長離不開科學的教學引導，語文教學本身就是審美教學的過程，教師應當充分挖掘語文課程中美的元素，將審美教育與小學語文教學相結合。唯有如此，才能幫助學生提高審美能力，促進學生全面發展。