微課在高中生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用

□江蘇省高郵市第一中學(xué) 錢竹清

所謂“微課”是指以“5～8分鐘左右”的視頻為主要載體、記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教學(xué)活動。高中生物實驗可大致分為三類：驗證性實驗；探究性實驗；設(shè)計類實驗。當(dāng)然，并不是所有的實驗都適宜用微課來呈現(xiàn)。下面，我就結(jié)合自己的工作實踐，闡述微課在這三類實驗中的實際應(yīng)用。

一、微課在驗證性實驗教學(xué)中的應(yīng)用

驗證性實驗是指對研究對象有了一定了解，并形成一定認識或提出了某種假說后，為驗證這種認識或假說是否正確而進行的一種實驗。驗證性實驗的結(jié)論是唯一的，相對于另外兩類實驗簡單一些。微課在這類實驗中應(yīng)用的作用如下。第一，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如必修1中檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的實驗。雖然，這個實驗是高中生物一開始的實驗，比較簡單，但是對于學(xué)生來說，還是有一定難度的，如果剛開始做實驗就以失敗告終，會嚴重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以教師可以在做實驗之前將本實驗的操作過程制成微課，讓學(xué)生有了直觀認識之后，一氣呵成，做成實驗，也可以邊看邊思考，邊看邊做。成功的喜悅會大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物、做生物實驗的興趣。第二，解決生物實驗中的重點和難點。如必修1中觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂實驗，主要包括取材—解離—漂洗—染色—制片—觀察等幾個步驟，從實驗材料的選擇，儀器設(shè)備的準備，每一個步驟的失誤都會導(dǎo)致后面實驗的失敗，很多學(xué)生做完這個實驗后，并不能觀察到有絲分裂各個時期的圖像，有時還找不到錯誤的根源，又不好意思總是問教師或者同學(xué)。微課可以很好地解決這個問題，將實驗中的關(guān)鍵注意點制作成微課，讓學(xué)生在實驗課結(jié)束后再仔細觀看，找到問題所在，加深印象。

二、微課在探究性實驗教學(xué)中的應(yīng)用

探究性實驗是不知道實驗結(jié)果的，實驗結(jié)果往往有多種，要看實驗結(jié)果才能判斷實驗假設(shè)的正確與否。針對這類實驗，教材提出的模式是：提問假設(shè)—實驗設(shè)計—方案交流—實驗操作—討論總結(jié)—延伸拓展—系統(tǒng)評價。探究能力是新時代人才的必備素質(zhì)之一，也是新課程的要求，更是落實素質(zhì)教育的要求。但是探究性實驗的結(jié)論是不唯一的，難度比較大。微課在這類實驗中應(yīng)用的作用如下：第一、節(jié)省時間，提高實驗課效率。如必修3中探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度的實驗。此實驗的關(guān)鍵是實驗操作，自變量是生長素類似物的濃度，因變量是單位時間內(nèi)的平均生根數(shù)或平均根長。植物的生根時間是比較長的，而本實驗又包括預(yù)實驗和正式實驗，預(yù)實驗的適宜濃度范圍又是正式實驗的條件之一。實驗課上學(xué)生先觀看微課，做預(yù)實驗，然后再播放課前制作的微課，告訴學(xué)生預(yù)實驗的結(jié)果，讓學(xué)生再次進行正式實驗，從而重復(fù)實驗的流程，真正弄懂實驗的關(guān)鍵操作，節(jié)省實驗時間，提高教學(xué)效率。第二、完成課堂上無法完成的實驗。有些高中生物實驗，由于不具備客觀條件，在課堂上難以完成。如必修3中生物體維持溫度、PH等穩(wěn)態(tài)的機制實驗。教師可以查閱資料，剪輯視頻，制作成微課，在講完這一節(jié)內(nèi)容之后讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，理解人體是怎么調(diào)節(jié)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的。微課可以幫助學(xué)生掌握較難的知識點。

三、微課在設(shè)計類實驗教學(xué)中的應(yīng)用

設(shè)計類實驗實際上更注重的是將理論用于實踐。理論最終要用于實踐，在學(xué)完相關(guān)的基礎(chǔ)知識后，要將理論用于實踐，要知道沒有實踐的理論學(xué)習(xí)，就好比無源之水，無本之木，容易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)不深，學(xué)不透的情況，學(xué)習(xí)成果無法檢驗的后果；而沒有理論的實踐，又好比瞎子摸象，做無用功，重復(fù)勞動，學(xué)生的能力也得不到提高。所以要將兩者結(jié)合起來，高中生物中設(shè)計類實驗的重要性就不言而喻。在高中生物中，這類實驗很多，如必修1中體驗制備細胞膜的方法、嘗試制作真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型等；必修2中建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型等。必修3中設(shè)計并制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性等；在學(xué)習(xí)了真核細胞的細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核之后，可以讓學(xué)生觀看相關(guān)微課，讓學(xué)有余力的同學(xué)制作真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型，加深對高中生物重點知識的理解。學(xué)生可以在觀看減數(shù)分裂染色體變化的模型的微課時思考，視頻中用橡皮泥做成染色體，那么能不能用其他簡單的材料呢？學(xué)生積極思考，小組合作，會想出可以用卡紙，藍色代表來自父方的染色體，紅色代表來自母方的染色體。這種實驗會使學(xué)生多年后對所學(xué)知識點都記憶猶新。

核心素養(yǎng)要求學(xué)生增強社會責(zé)任意識，觀看生態(tài)缸的設(shè)計微課，深刻認識到保護環(huán)境的重要性，地球只有一個，我們要保護賴以生存的環(huán)境，對自然資源的利用應(yīng)該適度，既要滿足當(dāng)代人的需要，又不危害子孫后代的利益，堅持可持續(xù)發(fā)展理念。不一定要求學(xué)生必須做實驗，同樣可以起到很好的教育效果。

四、結(jié)語

總之，通過將微課與高中生物實驗教學(xué)有機地結(jié)合在一起，將生物學(xué)實驗的理論知識制作成微課，學(xué)生通過微課進行課前預(yù)習(xí)，課上留下更多的時間進行實驗操作，可以彌補高中生物實驗教學(xué)課時緊，部分實驗客觀條件不具備、難度大、時間長等方面的不足。通過微課提升教學(xué)效果，得到了廣大教師和學(xué)生的認可，但是微課不能100%代替實驗課教師的引導(dǎo)和言傳身教，不是所有的實驗課都有必要制作成微課，而應(yīng)該多種方式并存，百花齊放。