基于地域傳統文化特色的幼兒園課程體系的構建

□福建省莆田市仙游縣鯉南幼兒園 葉麗芳

葉圣陶曾經說：“教育就是培養良好的習慣，而習慣的養成依靠的就是言傳身教以及對文化的感知。”尤其是在幼兒階段，孩子的心性還沒有養成，教師更應該選擇傳統文化中最精華的節日文化教育，讓幼兒體會節日氛圍的同時，參與節日活動，并在感知和感覺的過程中養成良好的思維習慣和行為習慣，為強化幼兒身心素養的全面發展提供動力。

一、將地域傳統節日文化特色融入幼兒園課程體系構建中的意義

（一）符合《綱要》的教育發展理念

一個民族和一個國家的文明進步，需要一代又一代人的努力和傳承，必須緊握時代發展的先機繼續繼承和發揚傳統文化，尤其要重視從少年、兒童抓起。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中也指出，要充分利用社會資源和教育資源，引領幼兒認識和感知傳統文化，從小便擔負其繼承和發揚的重任。傳統節日習俗等作為傳統文化中的精華，創設節日氛圍讓幼兒感知喜慶祥和的氣氛，設計多樣化的節日活動讓幼兒積極參與，體會節日價值，能夠在很大程度上加深幼兒對節日、對傳統文化的理解和印象，符合《綱要》的教育發展理念。

（二）是引導幼兒養成良好習慣的基礎

幼兒習慣的養成要從思想習慣和行為習慣兩方面抓起。在思想習慣方面，傳統節日文化中關于節日來源的很多國學故事，蘊含著豐富的做人、做事的道理，幼兒在言傳身教的同時也能學習古人盡孝、尊道的精神，以強化良好思想習慣的養成。在行為習慣方面，幾乎每個節日都要進行必要的祭祀、慶典以及慶祝活動，活動過程中要求幼兒自己動手準備食材、準備手工，這一過程可以強化幼兒的動手操作能力以及集體合作意識，使其養成良好的合作和自主習慣。

二、基于地域傳統節日文化特色開展幼兒園課程體系的措施

（一）有效開發與節日相關的特色教學資源，提升幼兒的精神涵養

傳統文化類型豐富，以清明節、端午節、元宵節、春節等為主的一些特色節日，不同的地域有不同的慶賀方式，活動類型也各有差異。基于此，為了突出特色課程的有效性，教師可以開發與傳統節日相關的特色教學資源，打造精品節日課程，不僅要讓孩子們了解節日的由來和風俗習慣，還應該讓他們了解節日的歷史淵源、相關歷史人物故事、當地的風俗特點以及在節日中能夠養成的良好習慣等，讓他們充分受到節日的熏陶和洗禮，積淀文化涵養。例如，在幼兒園，教師可以開發六大節日特色課程，制作精致課件，針對春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節、重陽節六大節日的由來、歷史人物故事、風俗習慣等內容進行全面講述，讓孩子們在豐富的文化知識熏陶中選擇感興趣的內容，加深理解和印象。

（二）開展豐富的文化實踐活動，引導幼兒樹立良好的習慣

節日的講解必然離不開活動的策劃和設計。教師可以在節日前幾天，按照孩子們的喜好策劃一系列有針對性、趣味性強的活動和游戲，并結合莆仙特有的習俗特色讓孩子們親自動手參與活動設計，加深幼兒對節日的理解和情感，同樣也能強化其動手操作能力。例如，莆仙當地在過元宵節的時候，與其他地域不同，當地群眾從正月初六就開始鬧元宵，直到正月十五、十六達到高潮，整個過節的氣氛延續十多天。因此，為了讓幼兒融入這個鬧元宵的氣氛當中，教師通過視頻的播放和講解，讓孩子了解鬧元宵的習俗，然后帶領大班的幼兒們在教室中親自制作元宵，除提供原材料之外，其他一切工序都由教師帶領孩子們親自完成。幼兒在歡樂的氣氛中揉面、團團、包餡，再到吃到自己親手制作的食物，整個過程能夠意識到勞動的重要性，引導幼兒養成實踐動手操作的好習慣。而且莆仙當地的過年習俗中，有很多尊老愛幼等傳統的儒家風尚，教師的言傳身教，有利于引導孩子們養成良好的思想品德習慣。

（三）設計適合節日主題的親子活動，營造良好的家庭教育氛圍

幼兒良好品位習慣以及優質思想文化素質的形成并不是一朝一夕就能實現的，同樣也不是僅靠教師的引導就能培養的，需要教師、家長和孩子以及各界社會力量充分動起來，為幼兒營造良好的家庭和社會氛圍，使其能夠更加積極主動地參與傳統文化的學習和感知當中，促進其自身的成長。基于此，在實際的節日文化講解課程中，幼兒園教師可以設計一些供家長參觀的活動，創設親子節日活動，讓家長也能有所體驗和收獲，為孩子創設良好的家庭氛圍。例如，重陽節作為尊敬長者的節日，幼兒園可以邀請孩子的長輩前來參加“樹洞活動”，讓家長和孩子將心里話、對對方的期望寫下來或畫下來，然后埋在操場或院子里，等到一年后再重新打開，看看期望有沒有實現。

三、結語

基于地域傳統節日文化特色的幼兒園課程體系的開發，教師除要對節日的內涵以及風俗習慣進行講解之外，還應該從培養幼兒樹立良好行為和思想習慣的角度出發，有效開發與節日相關的特色教學資源，提升幼兒的精神涵養；開展豐富的文化實踐活動，引導幼兒樹立良好的習慣；設計適合節日主題的親子活動，營造良好的家庭教育氛圍，在潛移默化中讓幼兒感知到傳統文化的價值，為促進其綜合素質的全面發展提供保障。