從閱讀能力培養的角度看小學語文閱讀教學

□甘肅省定西市岷縣蒲麻鎮上馬家小學 頡亞鵬

閱讀能力培養是當前研究的一個重要話題，許多教師不能把握閱讀能力培養的具體應用方案，在實際的教學過程中干擾小學生閱讀環節，對小學生的閱讀積極性造成了不良影響。小學生的閱讀理解基礎是不同的，但是我們教師完全可以考慮不同狀態的小學生閱讀情況。因此，本文就從閱讀能力培養的角度對小學語文閱讀教學進行探究，對于小學生的語文素養培養具有重要意義。

一、研究現狀

在小學階段，語文教學注重對學生的智力和認知能力開發，特別是讓學生建立起對語文閱讀學習的興趣。而小學生普遍缺乏自我管理意識，在課堂活動中不能規范自己的行為，對語文閱讀學習沒有積極性。小學生只有與教師進行有效的溝通，閱讀體驗才有可能得到較大的提升。然而在實際的閱讀過程中，多數小學生不會與教師溝通，不知道用什么方式與教師溝通。同時，教師在小學語文閱讀教學過程中所承擔的責任是巨大的。如果教師能夠擁有較為豐富的知識儲備，就能夠為小學生做好帶頭作用，幫助小學生把握閱讀規則。但是如果小學生不能夠自主地參與到閱讀過程中去，就會打擊教師的活動組織積極性。同理，在其他關系定位中，也會出現類似的問題。

二、培養策略

1.尊重小學生的個性發展，提高小學生閱讀能力。在平時的閱讀活動中，教師要注重對小學生綜合能力的培養，特別是要對小學生的思維能力、創造能力進行培養，注重提高小學生的思想高度。同時，我們教師要對小學生的心理問題進行分析，幫助小學生正確面對閱讀、生活中出現的各項問題，然后逐漸提高自主閱讀能力。我們在具體教學中發現多數小學生在不同的教學環境下，可以有不同的學習狀態。所以我們可以繼續就此展開分析，幫助小學生在語文課堂上收獲知識，獲得創新性啟發。師生之間不是上下級關系，他們是平等的。小學生初次接受正式的教育，肯定會遇到許多問題。特別是小學生不能夠很好地理解閱讀內容，溝通交流能力差。小學生作為閱讀的主體，要想參與到活動中，就必須正確理解自己的閱讀情況。

2.加強對小學生的引導與監督，提高小學生的閱讀意識。相對于其他層次的學生來說，小學生的年齡特點和個性特征十分明顯。如果教師在課前對這一情況進行了解，用小學生擅長且樂意接受的介入方式進行了解，就會與小學生有共同語言，實現共同進步。教師與學生、學生與學生之間在關系的定位中，是相互促進的關系。閱讀過程是小學生基本能力提高的關鍵過程，對基本環節的理解和分析是小學生綜合能力提升的關鍵，而綜合能力培養則是活動的關鍵環節。監督與引導是小學生參與活動的基本保證，只有具備較厚的基本閱讀功底，才能夠理解文章之間的聯系與區別。在閱讀開始前，教師要幫助小學生理清閱讀思路，幫助小學生在新的閱讀過程中實現更高層次的突破。

三、展望

教師可以從一定程度上幫助小學生掌握正確的閱讀方法，認真對待學習過程中遇到的問題，對不同基礎水平的小學生采用不同的閱讀培養方案，促進小學生對閱讀過程的把握。而良好的教學模式往往可以促進小學生積極討論，展開思考。閱讀教學是有一定方法的，但是有效的教學方法不一定適合小學生。我們在具體教學過程中發現，學生能夠在相對愉快的環境中進行閱讀，有較強的求知欲和學習熱情。