探析小學數學教學中提升學生學習力的策略

□江蘇省啟東市南苑小學 施碧宇

數學這門課程有許多知識點需要學生記憶與掌握，數學也是一個長期學習的課程，作為教師，不僅需要傳授學生知識點，還要對學生的學習能力進行培養，讓學生掌握學習的技巧、方法。部門教師采取的是傳統的“灌輸式”教學，對學生進行理論知識的灌輸，不注重學生學習能力的培養，這樣阻礙了學習的效率。實際上，學習能力的培養不僅影響著小學階段的學習，還對學生今后的學習有著促進作用。

一、小學數學教學中學生學習力內涵簡述

學習力是學習動力、學習能力以及學習毅力的綜合，它是將知識資源有效轉化為知識資本的能力。個人的學習力，不僅僅是指他的知識總量，即一個人學習內容的廣度，同時也包括他的知識質量，即個人的學習效率和學習素養，還包含著他的學習流量，即學習知識的速度和能力，最后還有他的知識增量，創新知識和轉化知識的能力。學習力本質上是一種競爭力，在現如今人才競爭極為激烈的時代背景下，擁有突出學習力的人才，顯而易見更能在社會競爭中獲得長遠發展。因此，作為人才培養主陣地的學校，尤其是在基礎教育階段，就應該著重培養學生的學習力，為其成為社會之才奠定堅實基礎。

二、小學數學教學中提升學生學習力的意義

學習力是學習積極參與并有能力參與數學學習的能力，所以在小學數學教學中，教師注重培養和提升學生的學習力，一方面可發揮學生的主體性作用，激發學生的學習激情，調動學生的內在學習動力，讓學生感受到學習數學的樂趣，繼而擁有學習數學的毅力；另一方面符合新課標要求，以三維教學目標為主，從知識、能力及態度價值觀方面對學生產生深刻影響，培養學生的實踐轉化能力，促進學生全面發展。由此可見，在小學數學教學中，提升學生學習力于學生的學習和發展都具有極為深遠的意義和影響，因而教師需予以高度重視。

三、小學數學教學中阻礙提升學生學習力的因素

（一）課堂活力不足難以激發學生學習動力

傳統小學數學課堂，以教師為教學主體，過于注重教師的教，而忽略了學生的學，使學生處于被動的學習狀態，大多為了配合教師完成教學設計或任務，師生之間、生生之間的交流和互動都極為稀少，沒有情感的交流、沒有智慧的激發和思維的猛烈碰撞，整個數學課堂氣氛沉悶低迷，教師口若懸河地講，學生眼神困頓地聽，成了課堂常態。同時，學生的學習動力也并非來自自己，而多為教師的訓斥和家長的期待，這種外在壓力而帶來的學習動力，不但無法調動學生本身的學習積極性，且還會讓學生感到反感，產生抵觸心理。課堂本是師生共同成長的空間，是雙方自由交流和獲得提升的地方，但在傳統教學觀念的束縛下，課堂成了教師的“一言堂”，且因為數學知識的抽象和枯燥，增加了學習數學的難度，學生無法完全參與其中，因而學生的學習力也難以得到提升。

（二）課堂教學模式落后難以維持學生學習毅力

目前，小學數學課堂教學模式主要以“傳遞-接受式”為主，教師是學生獲取知識的唯一來源，學生學習的被動性，學習知識的單一性，都無法讓學生體會到學習數學的樂趣。同時，教師教學方式的模式化，也導致課堂觀察、交流以及指導都難以深入課堂，難以喚醒學生主動學習的意識，難以讓學生在真切的數學活動中獲得豐富的知識和體驗，并學會知識遷移和應用，這種知識學習和能力提升所割裂的教學方式，自然很難維持學生長久的學習激情。

此外，小學數學教學也未緊密聯系其他學科，向其他學科映射，落后的教學模式將教學集中于知識的全面性和綜合性上，使知識型課堂超越了智慧型課堂，學生的創造性思維受到了阻礙和制約，學生的學習力自然也受到了極大的影響。

四、小學數學教學中提升學生學習力的策略

（一）設計教學內容，激發學習動力

學生作為教學過程的主體，任何教學方式的效果都需要通過學生才能體現出來。因此，教師在教學前需要關注學生的實際學習情況，了解學生在學習上可能會遇到的困難，加強教學內容的設計，引導學生突破難點，這樣有利于激發學生的學習主動性。在數學教學過程中，從學生內在需要出發，加強數學知識的整體設計，學生不僅可以清晰地了解到課程任務，還能體會到所學內容以及知識點之間的規律，這樣有助于學生進行知識點的掌握，并且培養學生發現、提出、解決問題的能力，激發學生的探索欲望。

（二）提問學生，自主思考

小學生的年紀比較小，加上喜歡玩，在課堂上可能會出現以下兩種情況，一種情況是學生不認真聽講，自己玩自己的，還有的學生比較調皮，帶動其他學生玩，或者打擾學習的同學，擾亂課堂秩序；另外一種是學生認真聽講，但是不加以思考，只會依靠教師的答案，沒有自我思考的過程。這兩種情況都不利于學生學習力的提升，所以教師需要整理課堂秩序，針對這兩種情況，教師可以采取提問式教學，讓學生思考問題得到答案，從而掌握學習方法。

五、結語

總而言之，從提問式的教學到激勵措施鞏固學習，這幾種教學形式都是從“灌輸式”教學中走出來了，課堂上不再是以教師為中心，而是讓學生成為課堂的中心，讓學生可以更多地感受到數學課程的魅力，了解到知識的趣味。教師開展教學工作前期需要做好充足的教學準備，這樣才能幫助學生進行有效的數學學習。提高學生的學習能力，讓學生更加喜歡數學課程。