初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑

□甘肅省定西市安定區柏林學校 王躍

一、注重生活元素與數學教學的融合

1.創設合理的教學情境。合理的生活情境會讓學生進行有效的知識遷移，即把抽象知識與實際生活經驗結合在一起，從而在更好地理解數學知識的基礎上發現新問題。作為數學教師，應當對教學情景的合理性進行分析，盡量創設學生能懂、易懂的生活化教學情景，如此才能很好地導入課堂知識。例如在教學《平行四邊形》時，教師可以創設“室內墻壁裝飾”的生活場景，讓學生根據墻壁的尺寸和一個平行四邊形的尺寸進行裝飾草圖設計。學生在設計過程中肯定會遇到尺寸計算等新的數學問題，從而培養其問題意識。

2.開展課外生活活動，實踐探究數學知識。生活實例是進行課外生活活動的主體素材，是學生實踐探究數學知識的主體內容。例如在教學《數據的波動程度》時，教師可以以探究新能源汽車和傳統汽油車的油耗對比為主線，讓學生分析兩者油耗在1000公里內的波動程度，以探究溫室效應為主線，通過數據采集繪制24h內一有綠植的密閉空間內二氧化碳隨時間的變化曲線等。總之，在多樣化的課外生活活動中，學生通過自主實踐肯定會遇到很多難以解決的問題，自然就能主動提問。

二、注重教學理論引導的合理安排，推進教學過程

教師在安排教學理論引導時要注意兩個原則：第一，操作性：教師將數學過程同知識引導做到有效地結合，直白來說就是教師要邊講邊做，引導學生的學習思路；第二，統一性：數學教學的根本就是依據理論而驗證理論，為了培養學生的主動提問能力，教師可以先給出數學結論，然后讓學生自己驗證，這樣可保證學生多思、多想，發現更多問題。介于上述原則的分析，以下我們將以數學《勾股定理》為例。實際教學過程中，教師先不急于展示勾股定理的適用條件，而是先展示銳角、鈍角、直角三種三角形，分別測量其三邊長度并代入勾股定理進行驗證，驗證結果是只有直角三角形符合條件，然后引導學生發現問題——勾股定理是否只適用于直角三角形，在這種情況下，教師引導學生從勾股定理的公式入手，采用極限法、代入法分析問題，由此讓學生發現更多問題，例如由勾股定理研究邊角關系，通過一層一層的教學引導，學生解決的問題越多，發現的問題也就越多。

三、采用現代信息技術，激起學生的學習興趣

新課改的實施，信息技術逐漸被應用于課堂教學，這是實施趣味性教學的有效途徑之一，初中數學也不例外。信息技術應用于初中數學，即利用信息技術的直觀性特點對抽象的數學知識進行具象化展示，從而讓學生更加直觀地了解數學知識的奇妙。如此，學生的理解難度大幅度降低，也自然能發現更多問題。例如，在教學《反比例函數》時，學生肯定不明白反比例函數是什么？反比例函數圖像的特點是什么？這個時候教師就需要利用多媒體展示“反比例函數圖像”，以圖畫替代講解，學生則一看就懂，一聽就會。學生經過這樣的展示，就能進一步探究反比例函數圖像的平移、翻轉等問題，直至利用一張函數圖像列明所有的重難點問題。這樣的教學方式既激發了學生的思考興趣和意識，還能讓學生分析和總結所有的學習問題，從而提升學習效率和質量。

四、結語

綜上所述，生活化教學、引導教學以及多媒體教學都是現代化的數學教學新模式，能夠有效引導學生發現數學，從而提升其主動提問的能力。